बच्चों के मौखिक भाषण के घटकों का विकास। भाषण के संरचनात्मक घटक और उनका विकास। भाषण की ध्वनि संस्कृति पर खेल

भाषण के संरचनात्मक घटक

जैसा कि ज्ञात है, भाषण में ध्वनि संरचना, शब्दकोश (सक्रिय और निष्क्रिय) और व्याकरणिक संरचना सहित विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल होते हैं।

भाषण के प्रकार मौखिक और लिखित भाषण हैं। भाषण कृत्यों को करने की प्रक्रिया में, भाषण के प्रभावशाली (भाषण धारणा) और अभिव्यंजक (भाषण पुनरुत्पादन) पहलुओं के बीच अंतर करने की प्रथा है।

भाषण की ध्वनि संरचना का अध्ययन ध्वन्यात्मकता जैसे विज्ञान द्वारा किया जाता है, लेक्सिकोलॉजी शब्दकोशों का अध्ययन है, और भाषण के व्याकरणिक आधार का अध्ययन व्याकरण द्वारा किया जाता है। इसलिए, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण भाषा की एक एकल प्रणाली बनाते हैं। अपनी संरचनात्मक समग्रता में, सभी भाषाई घटक एक संपूर्ण बनाते हैं और एक दूसरे के साथ संरचनात्मक संबंध में होते हैं। विशेष रूप से, ध्वनि संरचना, व्याकरण और शब्दावली परस्पर जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं।

संरचनात्मक घटकों की इस सूची में, सबसे बड़ी सामान्यीकरण शक्ति शब्दावली की है, क्योंकि यह वह शब्दावली है जिसमें भाषा के अन्य तत्वों की सबसे बड़ी कवरेज होती है।

शब्द को आम तौर पर भाषा की मुख्य संरचनात्मक इकाई माना जाता है और, अपने संपूर्ण व्याकरणिक रूपों में, भाषण के निर्माण का आधार है। व्याकरण को दो बड़े वर्गों द्वारा दर्शाया जाता है: आकृति विज्ञान (शब्दों को बदलने के नियम) और वाक्यविन्यास (एक वाक्य में शब्दों के संयोजन के नियम)।

शब्दों में रूपात्मक परिवर्तन कुछ प्रकार की विभक्तियों और संयुग्मनों के अंत की एक प्रणाली का उपयोग करके किए जाते हैं, जबकि तना (जड़) अपरिवर्तित रहता है और तने में ध्वन्यात्मक विकल्पों की एक प्रणाली और कुछ रूपों में तनाव के स्थान में परिवर्तन होता है।

शब्द, भाषा के मुख्य संरचनात्मक तत्वों के रूप में, भाषण की अन्य इकाइयों - वाक्यों का निर्माण करते हैं। वाक्य किसी व्यक्ति के शब्दकोष में शब्दों से बनते हैं, जो उनके रूप और वाक्य में स्थान के क्रम, कार्य शब्द (पूर्वसर्ग, संयोजन, कण) और स्वर-शैली से जुड़े होते हैं।

इस प्रकार, आकृति विज्ञान आकृति निर्माण, विभक्ति और शब्द निर्माण की समस्याओं और समाधानों का अध्ययन करता है, और वाक्यविन्यास वाक्यों की संरचनात्मक संरचना, वाक्यों में शामिल शब्दों के कनेक्शन और वाक्यों के प्रकारों के मुद्दों का अध्ययन करता है।

रूसी भाषा में शब्दों का पारस्परिक संबंध आमतौर पर समन्वय, नियंत्रण और निकटता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। भारी बहुमत में, समन्वय और नियंत्रण कनेक्शन देखे जाते हैं, कुछ हद तक - आसन्नता के तरीके।

शब्दों के समझौते में अधीनस्थ शब्द और अधीनस्थ (पकी राई को बहाया गया या पकी राई को काटा गया) के बीच संबंधों की एक मजबूत स्तर की दृश्यता शामिल है। अधीनस्थ शब्द में परिवर्तन के दौरान नियंत्रण करते समय, अधीनस्थ नहीं बदलता (जीत का गर्व, जीत का गर्व)। आसन्नता इस मायने में भिन्न है कि एक अपरिवर्तनीय शब्द का उपयोग अधीनस्थ शब्द के रूप में किया जाता है (वह दाईं ओर बैठा था, खड़े होकर पढ़ा, सूरज चमक रहा था)।

जहाँ तक वाक्य-विन्यास और रूपात्मक विश्लेषण का सवाल है, वाक्य-विन्यास विश्लेषण रूपात्मक विश्लेषण से अधिक व्यापक है। वाक्यात्मक विश्लेषण की ख़ासियत यह है कि यह शब्दों से परे जाता है, जबकि रूपात्मक विश्लेषण शब्दों के महत्वपूर्ण भागों (मूल, प्रत्यय, उपसर्ग, विभक्ति) पर आधारित होता है।

उपरोक्त सभी पैटर्न आवश्यक रूप से बच्चे के भाषण विकास में परिलक्षित होते हैं और भाषण विकास के समान ही लगातार होते हैं (सामान्य भाषण विकास के साथ)।

भाषण विकास को पूर्व-भाषण अवधि में विभाजित किया गया है, जो बच्चे द्वारा प्राथमिक जीवन अनुभव के संचय से जुड़ा है, और भाषण अवधि, जिसके दौरान शब्दावली का संचय, भाषण की ध्वनि संरचना का विकास और सभी का विकास होता है। उपरोक्त रिश्तों का एहसास होता है।

आइए बच्चे के विकास की भाषण अवधि और उसके पैटर्न पर करीब से नज़र डालें।

किसी बच्चे में भाषण अवधि की शुरुआत में ही शब्दावली का निर्माण शुरू हो जाता है, जो अवधि का नाम ही निर्धारित करता है। शब्दावली अधिग्रहण बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के अंत में शुरू होता है। इस अवधि की विशेषता ध्वनि, शब्द और वाक्य के बीच अलगाव की अनुपस्थिति है; शब्द एक वाक्य है और इसे ओनोमेटोपोइया के विभिन्न रूपों द्वारा व्यक्त किया जाता है (ए - बच्चा अपनी मां को बुलाता है, ऊह - वह एक कार मांगता है, हूं- हूं - एक कुत्ता)। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भाषण विकास की इस अवधि में, बच्चे के अनुरोध या विचार का अर्थ एक विशेष ध्वनि में प्रतिबिंबित स्वर और लय द्वारा अधिक व्यक्त होता है। शब्दावली के विकास के साथ, स्वर और लय एक सेवा कार्य करना शुरू कर देते हैं और शब्द के अधीन हो जाते हैं, और बाद में वाक्यांश के अधीन हो जाते हैं।

जैसा कि पहले ही कहा जा चुका है, हमारे भाषण में शब्दावली, ध्वनि उच्चारण और व्याकरणिक संरचना परस्पर जुड़ी हुई और अन्योन्याश्रित हैं, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनमें से प्रत्येक का विकास बच्चे की मानसिक विशेषताओं पर निर्भर करता है।

आमतौर पर, 3 महीने से एक साल की उम्र तक, एक बच्चे को अधिकांश ध्वनियों के उच्चारण के तंत्र में व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करनी चाहिए: गुंजन के दौरान स्वरयंत्र ध्वनियाँ, लेबियल और पूर्वकाल भाषिक प्लोसिव्स, जिनमें से उच्चारण चूसने के कार्य के समान होता है, फिर फ्रिकेटिव व्यंजन (f - v, s - z) और अन्य ध्वनियाँ। कई बच्चे आर की गूंजती ध्वनि में भी महारत हासिल कर लेते हैं।

ध्वनियों की उपस्थिति का क्रम इस प्रकार समझाया गया है: ए) मोटर बिना शर्त रिफ्लेक्स प्रतिक्रियाओं (चूसने, चबाने, निगलने के कार्य) के लिए ध्वनि अभिव्यक्ति की निकटता; उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ p, b, m हैं; बी) ध्वनियों के उच्चारण पैटर्न की जटिलता (अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे जटिल ध्वनियाँ हिसिंग ध्वनियाँ हैं, आर और एल सबसे अंत में दिखाई देते हैं)।

ध्वनियों पर प्रारंभिक महारत हासिल करने के बाद, उनके उच्चारण को बच्चे द्वारा बड़बड़ाने की अवधि के दौरान सरल खुले अक्षरों जैसे कि पा-पा-पा, हां-दा-दा आदि की बार-बार पुनरावृत्ति के माध्यम से समेकित किया जाता है। पुनरावृत्ति की भी अपनी विशेषताएं होती हैं: शुरुआत में यह प्रतिवर्ती आत्म-अनुकरण पर आधारित है, और 5 महीने की उम्र से यह आसपास के लोगों की प्रतिध्वनि पुनरावृत्ति पर आधारित है। 5 महीने की आयु अवधि भी दूसरों की अभिव्यक्ति को आत्मसात करने की विशेषता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शब्दकोश में महारत हासिल करते समय, बच्चा ध्वनियों के उच्चारण में फिर से महारत हासिल करना शुरू कर दे, लेकिन शब्दों के हिस्से के रूप में। इसलिए, शब्दावली अधिग्रहण की प्रारंभिक अवधि में बच्चे द्वारा कई ध्वनियों के उच्चारण में अस्थिरता और विभिन्न शब्दों में एक ही ध्वनि के उच्चारण की विभिन्न गुणवत्ता की विशेषता होती है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, अधिकांश बच्चों को उच्चारण में अस्थिरता का अनुभव होता है और भाषण दोष सीटी और हिसिंग ध्वनि, सोनोर आर और एल दोनों के उच्चारण में नोट किए जाते हैं। मृदुकरण दोष, साथ ही आवाज और इओटेशन दोष कम आम हैं। दैनिक उच्चारण अभ्यास से ये सभी उल्लंघन कम हो जाते हैं। उच्चारण अधिक स्वचालित, सटीक और स्थिर होता जा रहा है। संचार का रोजमर्रा का अनुभव और भाषण तंत्र का शरीर विज्ञान बच्चे को न केवल शब्दों का उच्चारण करने की अनुमति देता है, बल्कि बाद में जो कहा जा रहा है उसे सही करने के लिए खुद को सुनने की भी अनुमति देता है। दूसरों की अभिव्यक्ति और उनके उच्चारण में महारत हासिल करते समय भी यही देखा जाता है: बच्चा बोलने वाले लोगों के बाद दोहराता है, ध्वनियों और शब्दों के उच्चारण की गुणवत्ता में सुधार करता है।

भाषण विकसित करने और शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एक बच्चे को सही मोटर उच्चारण कौशल में महारत हासिल करने, अपने उच्चारण पर नियंत्रण रखने और शब्द से उच्चारित ध्वनियों को सही करने की आवश्यकता होती है। यह सब ध्वन्यात्मक श्रवण के कारण संभव हो पाता है, अर्थात्। जो सुना जाता है और जो बोला जाता है उसकी तुलना करने की क्षमता। ध्वन्यात्मक श्रवण भी बच्चे में तुरंत नहीं, बल्कि वाणी के विकास के साथ-साथ बनता है।

5-6 वर्ष की आयु में, यदि बच्चे का विकास सामंजस्यपूर्ण रूप से होता है, तो बच्चा पहले से ही शब्दों की शब्दांश संरचना और ध्वनि उच्चारण के अधीन होता है। हालाँकि, कुछ प्रीस्कूलर अभी भी भाषण विकास में कुछ विचलन का अनुभव कर सकते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे का दूसरों के साथ संचार सही भाषण कौशल के विकास से बहुत पहले विकसित होना शुरू हो जाता है। शब्दों की शब्दांश संरचना को छोटा और सरल करके और महारत हासिल ध्वनियों का उपयोग करके, साथ ही उनके साथ अनसीखी ध्वनियों को प्रतिस्थापित करके, बच्चा अभी तक एक गठित उच्चारण के बिना अपना भाषण बनाता है।

बचपन के दौरान, शब्दावली का विकास मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों रूप से तेजी से होता है। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर की शब्दावली की मात्रात्मक विशेषताएं इस प्रकार होनी चाहिए: एक वर्ष की आयु में - कई शब्द, दो वर्ष की आयु में - 200-300 शब्द, तीन वर्ष की आयु में - 1500-2000 शब्द (तालिका 1) ). बच्चे की शब्दावली का निर्माण और व्याकरणिक कौशल का विकास सीधे तौर पर बच्चे की विकासात्मक स्थितियों से प्रभावित होता है, इसलिए मानक मूल्यों से महत्वपूर्ण विचलन संभव है।

तालिका 1 - बुहलर के अनुसार शब्दावली विकास।

	अधिकतम
1g6m - 1g 8m
1 वर्ष 9 मिनट - 1 वर्ष 11 मिनट
2g 3m - 2g 6m

शब्दकोश के गुणात्मक विकास में विषय-वस्तु एवं स्वरूप में परिवर्तन होता रहता है। प्रयुक्त शब्दों और उनके द्वारा निरूपित अवधारणाओं की शब्दार्थ सामग्री के संवर्धन, संवर्द्धन और विभेदीकरण के माध्यम से सामग्री में परिवर्तन होता है। शब्दकोश का स्वरूप अधिक जटिल लयबद्ध-स्वर, ध्वनि और शब्दांश तकनीकों के विकास से निर्धारित होता है। यह विकास धीरे-धीरे और लगातार होता रहता है। इस प्रकार, प्रयुक्त शब्दों की सामग्री के विभेदीकरण पर विचार करते हुए, इसका विकास और विकास आमतौर पर निम्नलिखित अनुक्रम में होता है: पहले संज्ञाओं में महारत हासिल होती है, फिर क्रिया और उसके बाद ही क्रियाविशेषण। सर्वनाम के कुछ रूप त्वरित विकास और मजबूत याददाश्त द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। अंकों के साथ-साथ विशेषणों के प्रयोग में भी बहुत बाद में महारत हासिल होनी शुरू होती है। शब्दकोश के प्रारंभिक निर्माण के अंतिम चरण में, बच्चा कार्यात्मक शब्दों के साथ-साथ कृदंत और गेरुंड को सीखता और याद रखता है।

सांख्यिकीय वैज्ञानिक डेटा से पता चलता है कि 4 साल की उम्र तक (598-2346 शब्दों के शब्दकोश के साथ), बच्चे की शब्दावली में संज्ञाओं की संख्या 50.2%, क्रिया 27.4%, विशेषण 11.8%, क्रियाविशेषण 5.8%, अंक 1.9% के भीतर हो सकती है। , समुच्चयबोधक 1.2%, पूर्वसर्ग 0.8%, प्रक्षेप और कण 0.9%।

एक बच्चे के सामान्य भाषण विकास को शैक्षणिक विज्ञान में स्वीकृत चार अवधियों के चश्मे के माध्यम से अधिक विस्तार से जांचा जा सकता है।

इस प्रकार, पहली अवधि एक छोटी शब्दावली द्वारा प्रतिष्ठित है; इसकी संरचना में अधिक बड़बड़ाने वाले शब्द और एक शब्दांश वाले शब्द हैं। उनका उच्चारण ओनोमेटोपोइया के प्राथमिक कौशल से जुड़ा है।

भाषण विकास की पहली अवधि में एक बच्चे के पहले तथाकथित शब्दों का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि ये शब्द अपरिवर्तनीय जड़ें हैं जो न केवल वस्तु को इंगित करते हैं, बल्कि अक्सर इसके साथ होने वाले कार्यों और इसके गुणों को भी इंगित करते हैं। अपने अर्थ को स्पष्ट करने के लिए, बच्चा अक्सर चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करता है। एक बच्चे के भाषण विकास की पहली अवधि में उपयोग किए जाने वाले मूल शब्दों की अस्पष्टता एक वयस्क के शब्दों की तुलना में सामग्री में उनकी संकीर्णता को इंगित करती है।

इसके बाद, बच्चे के भाषण विकास की पहली अवधि में, उसकी शब्दावली में दो-अक्षर वाले शब्द दिखाई देते हैं, जिनमें अक्सर दो दोहराए जाने वाले शब्दांश (माँ, पिताजी, आदि) होते हैं। अक्सर पहले भाषण अवधि में, शब्द की लयबद्ध-स्वर संरचना उसके ध्वनि डिजाइन पर हावी होती है।

पहले शब्दों और पहले वाक्यों की उपस्थिति अक्सर एक साथ होती है। हालाँकि, पहले बोले गए मूल शब्दों के अनुभव को दोहराते हुए, बच्चा पहले वाक्यों का अधिक अनाकार रूप से उपयोग करता है। हम कह सकते हैं कि बच्चे के भाषण में पहला वाक्य एक अनाकार शब्द है; वाक्यों के निर्माण में आगे के चरणों में दो या दो से अधिक अनाकार शब्दों का संयोजन होता है (माँ दलिया दे, टाटा पैट (नींद))। बच्चे के भाषण में वाक्यों के उपयोग के आगे के विकास को कई शब्दों को जोड़कर उनकी जटिलता के साथ-साथ इस्तेमाल किए गए शब्दों के अंत और उनके बीच संबंधों की विविधता को बदलकर वाक्यों के निर्माण में शुद्धता के उपयोग की विशेषता है।

एक बच्चे के भाषण के विकास की दूसरी अवधि में शब्दावली का तेजी से विकास, भाषण के विभिन्न हिस्सों की क्रमिक महारत, लयबद्ध-स्वर संरचना की जटिलता और शब्दकोश के ध्वनि डिजाइन का स्पष्टीकरण शामिल है। हालाँकि, इसके साथ-साथ, विभिन्न भाषण विकृतियाँ भी बढ़ जाती हैं, जिन्हें शाब्दिक पैराफेसिस शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है, जिन्हें बाद में बच्चे द्वारा भाषण विकास की प्रक्रिया में अपने स्वयं के भाषण से स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है और समाप्त किया जाता है, जब तक कि निश्चित रूप से, पैराफ्रेसिस की उत्पत्ति नहीं होती है। पैथोलॉजिकल और बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास में जैविक विकारों से जुड़ा नहीं है।

बच्चे के भाषण विकास की दूसरी अवधि भाषा की व्याकरणिक संरचना के अधिग्रहण में प्राकृतिक परिवर्तनों से भी भिन्न होती है। इस प्रकार बच्चों का न केवल साधारण विकास होता है। लेकिन जटिल वाक्य भी. अनाकार मूल शब्दों को रूपात्मक रूप से तत्वों में विभाजित शब्दों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और यह प्रक्रिया तुरंत कई व्याकरणिक श्रेणियों की दिशा में आगे बढ़ती है: संज्ञा के संबंध में - एकवचन और बहुवचन, नामवाचक, कर्मवाचक, जननवाचक मामले और लघु रूप; क्रिया के संबंध में - अनिवार्य, संकेतात्मक, वशीभूत मनोदशा, अनिवार्य मनोदशा का वर्तमान और भूतकाल। भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के साथ शब्दों के अर्थ के अनुसार कई अंत का विकास और उन्हें शब्दों की जड़ों से अलग करना शामिल है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूपात्मक तत्वों की पहचान करने की प्रक्रिया अचेतन है, लेकिन भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास में सबसे बड़े मोड़ की शुरुआत निर्धारित करती है। भाषण विकास की दूसरी अवधि केवल आंशिक व्याकरणीकरण की विशेषता है। संज्ञा और क्रियाएं पूरी तरह से आत्मसात हो जाती हैं, विशेषण और पूर्वसर्ग आंशिक रूप से आत्मसात हो जाते हैं। भाषण विकास की इस अवधि में फ़ंक्शन शब्दों का उपयोग अभी तक बच्चे की विशेषता नहीं है, इसलिए गैर-संयोजक वाक्यों का उपयोग किया जाता है।

बच्चे के भाषण विकास की तीसरी अवधि के चरण में, रूपात्मक प्रणाली का आत्मसात होना जारी रहता है, रूप स्थिर हो जाते हैं। बच्चे की शब्दावली अधिक जटिल हो जाती है और बढ़ जाती है, और भाषण का अर्थ पक्ष ठोस अवधारणाओं से अमूर्त श्रेणियों तक विकसित होता है। शब्दावली विकास का अर्थ संबंधी पहलू धीरे-धीरे भाषा की अर्जित व्याकरणिक संरचना के साथ इसके संबंध की ओर ले जाता है। उनका प्राकृतिक विलय एवं एकीकरण होता है।

रूपात्मक बुनियादी बातों की तुलना में वाक्यात्मक बुनियादी बातों में तेजी से महारत हासिल की जाती है। जटिल वाक्य तेजी से बच्चे की शब्दावली भरते हैं, और आवश्यक व्याकरणिक घटक सीखे जाते हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, जटिल वाक्यों में बढ़ती अमूर्तता की विशेषता होती है।

भाषण विकास की तीसरी अवधि को एक विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है जो इसे दो भागों में विभाजित करने में व्यक्त की जाती है: व्यक्तिगत प्रकार की गिरावट और संयुग्मन के लिए अंत की प्रणाली में महारत हासिल करना और व्यक्तिगत रूपों के लिए तनों और तनाव स्थानों में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली में महारत हासिल करना। यह विभाजन बच्चों के भाषण अधिग्रहण की विशिष्टताओं से जुड़ा हुआ है: कुछ प्रकार की गिरावट और संयुग्मन के अंत की प्रणाली और रूपों में तनों और तनाव स्थानों में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली का अध्ययन किया जाता है।

एक बच्चे के भाषण विकास की चौथी अवधि में भाषा के बहुत उच्च स्तर के अधिग्रहण की विशेषता होती है; वाक्य-विन्यास और रूपात्मक दोनों क्रमों की व्याकरण प्रणालियों में महारत हासिल की गई है। हालाँकि, यह केवल बच्चे के मौखिक भाषण पर लागू होता है, क्योंकि भाषण विकास वाले बच्चों के लिए लिखित भाषण का विकास आम तौर पर स्कूली उम्र के दौरान होता है।

इसके बाद, भाषण विकास की चौथी अवधि के चरण में, बच्चा अपरिवर्तित आधार के साथ अंत (विभक्ति और संयुग्मन) की विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ता है, अर्थात। रूप निर्माण और शब्द परिवर्तन के नियमों में महारत हासिल करना।

बच्चों के लिए शब्द निर्माण के नियम सीखना अधिक कठिन है, अर्थात्। आधार पर ध्वनियों का उपयोग करने और तनाव को दूर करने की प्रणाली के लिए बच्चे से अतिरिक्त प्रयास की आवश्यकता होती है, जो सक्रिय, विविध शब्द निर्माण और विभक्ति में व्यक्त होता है। इस उम्र में, बच्चों को रूसी भाषा के विभिन्न रूपों के प्रति विशेष संवेदनशीलता की विशेषता होती है, उनका अवलोकन, विशेष रूप से, बच्चों का ध्यान विभिन्न शब्द-निर्माण प्रत्ययों (छोटा, प्रिय, सामूहिक, आदि) से आकर्षित होता है।

सभी व्याकरणिक परिवर्तनों का शब्दार्थ अर्थ इस युग में भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और अर्थ अर्थ में महारत हासिल करना हमेशा इसकी बाहरी अभिव्यक्ति से पहले होता है।

बच्चे की स्कूल अवधि साक्षरता और लिखित भाषण के विकास की विशेषता है, जिसका तात्पर्य भाषण की व्याकरणिक संरचना और इसकी ध्वनि सामग्री के बढ़ते संलयन के साथ-साथ बच्चे की शब्दावली के सक्रिय विकास से है।

इस प्रकार, भाषण के विकास में इसके सभी संरचनात्मक तत्वों का निरंतर विकास शामिल है: ध्वनि, शाब्दिक सामग्री और व्याकरणिक पैटर्न। भाषण में महारत हासिल करने की सबसे मजबूत कड़ी बच्चे की शब्दावली का निर्माण और विकास है, जिसके बिना भाषा, शब्द निर्माण के नियम और भाषण उच्चारण की व्याकरणिक संरचना पर आगे की महारत असंभव है। शैक्षणिक साहित्य में, भाषण विकास को दो अवधियों में विभाजित किया गया है: पूर्व-भाषण और भाषण। भाषण अवधि में मौखिक भाषण के निर्माण के सभी तंत्रों में महारत हासिल करने और बच्चे को साक्षरता सीखने और लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के चार क्रमिक चरण शामिल हैं।

भाषण के मुख्य संरचनात्मक घटक ध्वनि रचना, शब्दकोश और व्याकरणिक संरचना हैं। भाषण के मौखिक और लिखित रूप होते हैं। प्रत्येक भाषण अधिनियम में, एक प्रभावशाली (भाषण धारणा) और अभिव्यंजक (भाषण पुनरुत्पादन) पक्ष को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

ध्वन्यात्मकता भाषण की ध्वनि संरचना का अध्ययन करती है; शब्दावली - शब्दावली, और व्याकरणिक संरचना - व्याकरण। शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता एक ही भाषा प्रणाली का हिस्सा हैं। अकदमीशियन वी.वी. विनोग्रादोव ने कहा कि एक भाषा की संरचना में जो एक संपूर्ण रूप बनाती है, उसके सभी घटक भाग, या तत्व नियमित संबंध में होते हैं, कि वे स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से जुड़े होते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनि संरचना, व्याकरण और शब्दावली परस्पर जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं।

यह याद रखना चाहिए, जैसा कि वी.वी. विनोग्रादोव ने बताया, शब्दावली में सबसे बड़ी सामान्यीकरण शक्ति होती है और, तदनुसार, अन्य तत्वों की कवरेज की सबसे बड़ी डिग्री होती है।

रूसी भाषा की विशेषता कई अक्षरों से बने शब्दों से होती है। शब्द का केंद्र तनावग्रस्त शब्दांश है; इसकी विशेषता इसके स्वर की सबसे बड़ी ताकत, स्पष्टता और उच्चारण की अवधि है।

तनावग्रस्त शब्दांश, बिना तनाव वाले अक्षरों के निकट होते हैं जिनमें बल कम होता है; पहला पूर्व-तनावग्रस्त अक्षर, बिना तनाव वाले अक्षरों में सबसे मजबूत है।

तनाव का स्थान, अक्षरों की संख्या, उनकी संरचना (खुले, बंद अक्षर होते हैं, शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ, अक्षर के अंत में।) और शब्द में अनुक्रम लयबद्ध शब्दांश संरचना बनाते हैं शब्द।

भाषा की मूल इकाई संपूर्ण व्याकरणिक रूप में शब्द है।

व्याकरण को दो बड़े वर्गों में विभाजित किया गया है: आकृति विज्ञान (शब्दों को बदलने के नियम) और वाक्यविन्यास (एक वाक्य में शब्दों के संयोजन के नियम)।

शब्दों के रूपात्मक परिवर्तन के साधन हैं:

ए) आधार (जड़) अपरिवर्तित रहने के साथ कुछ प्रकार की गिरावट और संयुग्मन के लिए अंत की एक प्रणाली और

बी) तनों में ध्वन्यात्मक विकल्पों की एक प्रणाली और व्यक्तिगत रूपों में तनाव में परिवर्तन।

भाषण की इकाई वाक्य है, और वाक्य के सदस्यों के बीच संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन शब्दों के रूप, कार्य शब्द (पूर्वसर्ग, संयोजन, कण), स्वर और शब्द क्रम हैं।

इस प्रकार, आकृति विज्ञान आकृति विज्ञान, विभक्ति और शब्द निर्माण के मुद्दों से संबंधित है, और वाक्य रचना वाक्य संरचना, वाक्यों में शामिल शब्दों के बीच संबंध और वाक्यों के प्रकार के मुद्दों से संबंधित है।

रूसी भाषा में, एक वाक्य में शब्दों के पारस्परिक संबंध को व्यक्त करने के तीन अलग-अलग तरीके हैं: समन्वय, नियंत्रण और आसन्नता। नियंत्रण और समन्वय की प्रधानता होती है; निकटवर्ती पद्धति का प्रयोग कम होता है।

समन्वय का महत्व इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि यह विशेष रूप से अधीनस्थ शब्द के साथ अधीनस्थ शब्द के संबंध को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है (पकी राई बह रही थी या पकी राई काट ली गई थी), जबकि नियंत्रण में, अधीनस्थ शब्द में परिवर्तन परिलक्षित नहीं होता है अधीनस्थ शब्द का रूप (विजय का अभिमान, विजय का अभिमान)।

निकटवर्ती होने पर, अधीनस्थ अपरिवर्तनीय शब्द है (दाईं ओर बैठना, खड़े होकर पढ़ना, सूरज चमक रहा है)।

वाक्यविन्यास विश्लेषण रूपात्मक विश्लेषण से अधिक व्यापक है, यह शब्दों से परे जाता है, जबकि रूपात्मक विश्लेषण शब्दों के महत्वपूर्ण भागों, मर्फीम (जड़, प्रत्यय, उपसर्ग, विभक्ति) के साथ संचालित होता है।

एक बच्चे का संपूर्ण भाषण विकास इन सभी पैटर्नों का एक सुसंगत गठन है।

भाषण पूर्व काल. भाषण विकास में बच्चे के जीवन के पहले वर्ष को चीखने-चिल्लाने और बड़बड़ाने की अवस्था कहा जाता है; चीखना और बड़बड़ाना दोनों अभी भी भाषण के कार्य से वंचित हैं, लेकिन यह अवधि बाद के सभी भाषण विकास के लिए तैयारी है।

नवजात शिशु के रोने के साथ, भाषण तंत्र के सूक्ष्म और विविध आंदोलनों का विकास शुरू होता है: श्वसन, मुखर, कलात्मक। इसकी विशेषता यह है कि इस ध्वनि धारा को अभी तक इसके घटक तत्वों में विभाजित नहीं किया जा सकता है, या इसमें कुछ ध्वनियों को अलग किया जा सकता है।

जीवन के तीसरे महीने की शुरुआत तक गुनगुनाना और बड़बड़ाना शुरू हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के व्यवहार में बड़बड़ाना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है: एक स्वस्थ बच्चा लगभग घंटों तक गाता और चहकता है। बड़बड़ाना उच्चारण भाषण के ऐसे तत्वों की उपस्थिति में योगदान देता है, जो तब बच्चे के आत्मसात भाषण में उपयोग किए जाते हैं: व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण अधिक से अधिक स्थिर और निश्चित हो जाता है; उनमें से, सबसे विशिष्ट व्यंजन और स्वरों का विकल्प है।

एक ही संयोजन को कई बार दोहराते हुए, बच्चा उन्हें दोहराना शुरू कर देता है, पहले से ही सुनकर निर्देशित; उत्तरार्द्ध उसे दूसरों के भाषण की नकल करने की क्षमता की ओर ले जाता है जिसे वह सुनता है; अनुकरण के पहले चरण के रूप में, यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चा वयस्कों के बाद ध्वनियों के उन संयोजनों को दोहराना शुरू कर देता है जिन्हें वह स्वयं पहले ही उच्चारित कर चुका होता है।

7-9 महीने की उम्र में, बच्चा उन संयोजनों की नकल करने का प्रयास करता है जिनका उसने स्वयं पहले उपयोग नहीं किया है।

साल भर के आसपास, नकल करने की इच्छा और अधिक लगातार हो जाती है।

उत्तरार्द्ध सही भाषण वातावरण के लगातार बढ़ते महत्व को इंगित करता है। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह उसे संबोधित सही भाषण सुने और किसी न किसी रूप में उसकी जरूरतों और उसकी लगातार बढ़ती क्षमताओं से जुड़ा हो।

भाषण काल. बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के अंत में, कुछ जीवन अनुभव संचय की अवधि के बाद, शब्दावली का निर्माण शुरू होता है।

प्रारंभिक चरण में ध्वनि, शब्द और वाक्य की श्रेणियों में अंतर नहीं किया जाता है; इस चरण को शब्द-वाक्य चरण के रूप में जाना जाता है, और इस समय शब्द अक्सर अविभाज्य ओनोमेटोपोइया द्वारा व्यक्त किया जाता है (ए - बच्चा अपनी मां को बुलाता है, ऊह - वह एक कार मांगता है, हूं- हूं - एक कुत्ता), चूंकि वाणी के अर्थ का मुख्य वाहक इस समय कोई शब्द नहीं है, बल्कि एक विशेष ध्वनि के साथ स्वर और लय है। (मौखिक भाषण के विकास के साथ, लय और स्वर एक सेवा भूमिका निभाने लगते हैं; वे शब्द के अधीन होते हैं, और बाद में वाक्यांश के अधीन होते हैं।)

शब्दावली, ध्वनि उच्चारण और व्याकरणिक संरचना परस्पर जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक के गठन की अपनी विशिष्टताएं और अपना समय होता है, जो बदले में बच्चे के विकास में शारीरिक और मानसिक परिवर्तनों से निर्धारित होता है। भाषण विकास का अध्ययन करते समय उत्तरार्द्ध को ध्यान में रखा जाना चाहिए। 3 महीने से एक वर्ष तक, बच्चा लगातार अधिकांश भाषण ध्वनियों के उच्चारण के तंत्र में महारत हासिल करता है: गुंजन के दौरान स्वरयंत्र, लेबियाल और पूर्वकाल भाषिक प्लोसिव्स, जिनमें से उच्चारण चूसने के कार्य के समान होता है, फिर फ्रिकेटिव व्यंजन (एफ - वी, s - z) और अन्य ध्वनियाँ। कई बच्चों में जीवन के पहले वर्ष के अंत तक तेज़ र ध्वनि भी विकसित हो जाती है।

ध्वनियों की अनुक्रमिक उपस्थिति इस पर आधारित है: ए) मोटर बिना शर्त रिफ्लेक्स प्रतिक्रियाओं (चूसने, चबाने, निगलने के कार्य) के लिए ध्वनि अभिव्यक्ति की निकटता; उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ p, b, m हैं; बी) ध्वनियों के उच्चारण पैटर्न की जटिलता (अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे जटिल ध्वनियाँ हिसिंग ध्वनियाँ हैं, आर और एल सबसे अंत में दिखाई देते हैं)।

प्रकट होने के बाद, ध्वनियों को बड़बड़ाने की अवधि के दौरान सरल खुले अक्षरों जैसे कि पा-पा-पा, हां-दा-दा, आदि की बार-बार पुनरावृत्ति के माध्यम से तय किया जाता है। सबसे पहले, पुनरावृत्ति प्रतिवर्ती आत्म-अनुकरण के माध्यम से होती है, और लगभग पांच से अपने आस-पास के लोगों की प्रतिध्वनि पुनरावृत्ति के माध्यम से महीनों।

साथ ही, बच्चा वक्ताओं की अभिव्यक्ति पर भी ध्यान देता है।

कम सुनने वाले बच्चे में, बड़बड़ाने का विकास कुछ प्रारंभिक ध्वनियों पर रुक जाता है, और 5-7 महीने से यह धीरे-धीरे गायब होने लगता है, और बच्चा चुप हो जाता है।

यह ध्यान रखना अत्यंत आवश्यक है कि शब्दकोष के निर्माण के दौरान ध्वनियाँ पुनः जन्म लेती प्रतीत होती हैं। एक बच्चा जो एक वर्ष की आयु से पहले लगभग सभी भाषण ध्वनियों का उच्चारण करने में सक्षम होता है, वही ध्वनि वाले शब्दों का उच्चारण करते समय उसकी जीभ अटक जाती है।

शब्दावली निर्माण की प्रक्रिया में, एक विशेष विशेषता बच्चे द्वारा अधिकांश ध्वनियों के उच्चारण की अस्थिरता है। वही बच्चा एक शब्द में ध्वनि का सही उच्चारण करता है, दूसरे में उसे छोड़ देता है और तीसरे में उसे दूसरी ध्वनि से बदल देता है। आस-पास की ध्वनियों के प्रभाव के आधार पर प्रतिस्थापन अस्थिर, विविध हो जाते हैं: तोल (तालिका), शनि (स्लेज), पीना (पत्र), पुफ्ती (चलो) - और बोली जाने वाली शब्दांश संरचना की महारत की डिग्री पर शब्द।

किंडरगार्टन के छोटे समूहों में, अधिकांश बच्चों में गलत ध्वनि उच्चारण होता है। इस उम्र में, सिबिलेंट्स, सिबिलेंट्स, आर और एल सोनर्स में दोष, कम अक्सर, नरम दोष (अक्सर व्यंजन का सामान्य नरम होना), साथ ही आवाज और इओटेशन में दोष का पता लगाया जा सकता है। धीरे-धीरे, बच्चे के दैनिक भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में ध्वनि छवि परिष्कृत, स्वचालित होती है और अधिक से अधिक स्थिर हो जाती है। ध्वनि छवि को स्पष्ट करने की इस प्रक्रिया की कल्पना इस प्रकार की जा सकती है। मोटर और ध्वनि उत्तेजनाओं की परस्पर क्रिया के लिए धन्यवाद, बच्चा, ध्वनि का उच्चारण करते समय, मुखरता महसूस करता है और साथ ही जो कहा जा रहा है उसे सुनता है। दूसरों के भाषण को सुनकर और उनकी अभिव्यक्ति का अवलोकन करते हुए, बच्चा वक्ता के बाद स्पष्ट रूप से स्पष्टता से अपनी अभिव्यक्ति और अपने श्रवण ध्यान को स्पष्ट करता है।

बच्चे को न केवल व्यक्तिगत याद किए गए शब्दों का उच्चारण करने का सही मोटर कौशल हासिल करना चाहिए, बल्कि अपने उच्चारण को नियंत्रित करने और दूसरों के कथित भाषण की तुलना के आधार पर इसे सही करने की क्षमता भी हासिल करनी चाहिए, यानी। ध्वन्यात्मक श्रवण की उपस्थिति. बच्चों में, ध्वन्यात्मक श्रवण तुरंत नहीं बनता है, बल्कि भाषण विकास (इसकी धारणा और प्रजनन) की प्रक्रिया में होता है।

5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही शब्दों की शब्दांश संरचना और ध्वनि उच्चारण की बदलती जटिलता में महारत हासिल कर चुका होता है, लेकिन कुछ प्रीस्कूलरों में कुछ कठिन ध्वनियों के कम या ज्यादा लगातार और समान प्रतिस्थापन या उनके सही उच्चारण की विकृतियाँ होती हैं।

हालाँकि ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करने में पूरी प्री-स्कूल अवधि और आंशिक रूप से प्री-स्कूल अवधि लग जाती है, बच्चा बहुत पहले ही भाषण का उपयोग करके दूसरों के साथ संवाद करना शुरू कर देता है और ऐसा 1) शब्दों की शब्दांश संरचना को छोटा और सरल बनाने और 2) का उपयोग करके करता है। जो ध्वनियाँ उसके पास पहले से मौजूद हैं, उन्हें उन ध्वनियों से बदल दिया जाता है जो अभी तक उसके उच्चारण में नहीं बनी हैं। ध्वनि प्रतिस्थापन उन ध्वनियों का उपयोग करके होता है जो किसी बच्चे के भाषण में पहले से मौजूद हैं।

किसी बच्चे के भाषण में किसी विशेष ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का आकलन केवल बच्चे की ज्ञात न्यूनतम शब्दावली के आधार पर किया जा सकता है। शब्दों की शब्दांश संरचना का सरलीकरण निम्न प्रकार से होता है:

क) किसी शब्द में अक्षरों की संख्या कम करना; बी) व्यक्तिगत अक्षरों की संरचना का सरलीकरण और सी) आत्मसात करके। किसी शब्द के अक्षरों की संख्या को कम करते समय, एक नियम के रूप में, शब्द के तनावग्रस्त शब्दांश को संरक्षित किया जाता है, परिणामस्वरूप, दो-अक्षर या तीन-अक्षर वाले शब्द को एक तनावग्रस्त शब्दांश स्टोलबी के रूप में उच्चारित किया जाता है - द्वारा, बटन; - पु, आदि

अक्षरों का सरलीकरण स्वयं व्यंजन संयोजन की ध्वनियों में से केवल एक के उच्चारण के कारण होता है, आमतौर पर एक सरल ध्वनि बनी रहती है: चलो - पथ, रोटी - हेब, टोपी - शापा

आत्मसात करते समय, किसी शब्द का सरलीकरण उस शब्द के तनावपूर्ण शब्दांश को आत्मसात करने से होता है जो उसके बाद या पहले आता है: मशरूम - महिलाएं, कुत्ता - बाबाका, मदद - मामोगी, आदि।

शब्दावली का विकास मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों ही दृष्टियों से बहुत तेजी से होता है।

शब्दावली का मात्रात्मक विकास निम्नलिखित औसत आंकड़ों की विशेषता है: एक वर्ष तक - कुछ शब्द, दो वर्ष तक - 200-300 शब्द, तीन वर्ष तक - 1500-2000 शब्द (टेबल तीन).

शब्दावली और व्याकरणिक संरचना दोनों का विकास बच्चे की रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर निर्भर करता है, इसलिए औसत आंकड़ों में महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव होता है।

टेबल तीन

बुहलर के अनुसार शब्दावली विकास

	अधिकतम शब्द	न्यूनतम शब्द
1 ग्राम - 1 ग्राम 2 मी
1 ग्राम Zm. - 1 ग्राम 5 मी
1 ग्राम 6 मी - 1 ग्राम 8 मी
1 ग्राम 9 मीटर -1 ग्राम 11 मीटर
2 ग्राम 3 मीटर -2 ग्राम 6 मीटर

शब्दकोष का गुणात्मक विकास दो दिशाओं में होता है। ए) सामग्री में - इस्तेमाल किए गए शब्दों और उनके द्वारा निरूपित अवधारणाओं की अर्थपूर्ण सामग्री का संवर्धन और भेदभाव, बी) रूप में - शब्दों की तेजी से जटिल लयबद्ध-स्वर, ध्वनि और शब्दांश संरचना की क्रमिक महारत।

यह विकास एक निश्चित स्थिरता और निरंतरता के साथ होता है। इस प्रकार, भाषण के कुछ हिस्सों का आत्मसात (जो शब्दों की शब्दार्थ सामग्री के भेदभाव को व्यक्त करता है) निम्नलिखित अनुक्रम में होता है: संज्ञाएं आमतौर पर पहले शब्द होती हैं, क्रियाएं संज्ञा के साथ लगभग एक साथ दिखाई देती हैं, क्रियाविशेषण कुछ हद तक बाद में दिखाई देते हैं। सर्वनाम के कुछ रूप बहुत पहले ही प्रकट हो जाते हैं और दृढ़ता से प्राप्त हो जाते हैं।

विशेषणों का प्रयोग अपेक्षाकृत बहुत देर से शुरू होता है, अंकों का देर से और बहुत लंबे समय तक (गिनती के विकास के साथ) उनकी संपूर्णता में समाहित हो जाते हैं। फ़ंक्शन शब्द बच्चे की भाषा में सबसे बाद में दिखाई देने वाले शब्दों में से हैं। कृदंत और गेरुंड केवल स्कूली उम्र में ही सीखे जाते हैं।

भाषण के विभिन्न हिस्सों की क्रमिक महारत की अभिव्यक्ति ई. ए. आर्किन की तालिका से लिया गया निम्नलिखित डेटा हो सकता है, जो 4 साल की उम्र में एक बच्चे की शब्दावली की संरचना को दर्शाता है (598-2346 शब्दों तक की शब्दावली के साथ): संज्ञा 50.2 %, क्रिया 27.4%, विशेषण 11.8%, क्रियाविशेषण 5.8%, अंक 1.9%, समुच्चयबोधक 1.2%, पूर्वसर्ग 0.8%, अंतःक्षेप और कण 0.9%। (बेशक, इन आंकड़ों के संबंध में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के उपयोग की आवृत्ति बिल्कुल समान नहीं है (ई.ए. आर्किन देखें। पूर्वस्कूली वर्षों में एक बच्चा। - एम, "प्रोस्वेशचेनी") , 1967, पृ. 148))

एक बच्चे के भाषण विकास को चार अवधियों में विभाजित किया जा सकता है।

पहली अवधि। शब्दकोश बहुत छोटा है; इसमें तथाकथित बड़बड़ाने वाले शब्द, यानी ओनोमेटोपोइक शब्द (am-am, mu, आदि), और एक शब्दांश वाले शब्द शामिल हैं।

पहले शब्द अनाकार (आकारहीन), अपरिवर्तनीय मूल शब्द हैं, जब एक ही ध्वनि परिसर स्वयं वस्तु (अक्सर कई वस्तुएं), इसके साथ एक क्रिया, या इस वस्तु के गुणों में से एक को नामित करने का कार्य करता है।

इन शब्दों का उपयोग आम तौर पर चेहरे के भाव और हावभाव के साथ होता है जो कुछ हद तक उनके अर्थ को स्पष्ट करते हैं। इस प्रकार, ध्वनि संयोजन केएस के निम्नलिखित अर्थ हैं: ए) बिल्ली, फर, बाल (आमतौर पर एक पथपाकर इशारा के साथ), इन अवधारणाओं का संयोजन कोमलता, फुलानापन की सामान्य गुणवत्ता की पहचान को इंगित करता है, बी) खरोंच, दूध को चाटना (इन क्रियाओं को दर्शाने वाले इशारों के साथ)।

इस प्रकार, कई "बड़बड़ाने वाले शब्दों" का बहुरूपता है, और इसके साथ ही, एक वयस्क के शब्दों की तुलना में उनकी सामग्री का संकुचन भी होता है।

जो अव्यवस्थित शब्द सामने आते हैं उनमें पहले अक्षर (माँ, पापा, आदि) पर तनाव के साथ दो दोहराए गए अक्षर होते हैं।

इस अवधि में कुछ बच्चों में, शब्द की ध्वनि डिजाइन टिटि - बिस्कुट और टिटि टिटि - ईंटों पर शब्द की लयबद्ध-स्वर संरचना के विकास की प्रधानता होती है)

पहले शब्दों की उपस्थिति पहले वाक्यों के उपयोग की शुरुआत के साथ मेल खाती है। एक बच्चे के भाषण में पहला वाक्य एक अनाकार शब्द है। वाक्य के आगे के विकास में पहला कदम पहले दो, और फिर तीन या चार निराकार शब्दों को जोड़ना है: माँ दलिया दे दो, टाटा पैट (नींद)।

एक बच्चे के वाक्य के विकास में इसमें शामिल तत्वों (शब्दों) की संख्या और इन तत्वों के बीच संबंधों की विविधता के संबंध में वाक्यों की बढ़ती जटिलता शामिल होती है।

दूसरी अवधि। शब्दकोश तेजी से मात्रात्मक रूप से बढ़ रहा है (भाषण के विभिन्न हिस्सों में महारत हासिल करने का क्रम पहले ही संकेत दिया जा चुका है) शब्दकोश की वृद्धि और इसकी लयबद्ध-स्वर संरचना की जटिलता और इसके ध्वनि डिजाइन के शोधन के साथ, विभिन्न प्रकार की विकृतियां सामने आई हैं। किसी शब्द की शब्दांश संरचना, क्रमपरिवर्तन (गोवला-सिर), शब्दों का संक्षिप्त रूप (मोको-दूध), अतिरिक्त अक्षरों का सम्मिलन। इन विकृतियों को अक्सर शाब्दिक पैराफेसिस के रूप में संदर्भित किया जाता है, लेकिन, एक पैथोलॉजिकल घटना के रूप में पैराफेसिस के विपरीत, बच्चों के पैराफेसिस दूसरों के भाषण के प्रभाव में बहुत जल्दी खुद से छुटकारा पा लेते हैं और बच्चे के सक्रिय शब्द निर्माण की अभिव्यक्ति बन जाते हैं (देखें) के. चुकोवस्की। दो से पांच तक, संस्करण 19. - एम., "ज्ञानोदय", 1966)।

इस प्रकार, शब्द "सहकारी" निम्नलिखित परिवर्तनों से गुजरता है: पीआईएफ - एपिफ - कपिफ - पतिफ - कैपेटिफ - सहकारी, शब्द "पुलिसकर्मी" पेअर - पटसनेर - पुलिसकर्मी।

व्याकरणिक संरचना के संदर्भ में, दूसरी अवधि में सरल और जटिल दोनों प्रकार के विभिन्न प्रकार के वाक्यों का तेजी से विकास हुआ।

यह अनाकार मूल शब्दों से रूपात्मक रूप से तत्वों में विभाजित शब्दों में संक्रमण के साथ शुरू होता है, और यह प्रक्रिया तुरंत कई व्याकरणिक श्रेणियों को कवर करती है (संज्ञा के लिए - एकवचन और बहुवचन, नामवाचक, कर्मवाचक, जननवाचक मामले और लघु रूप; क्रिया के लिए - अनिवार्य , सांकेतिक , वशीभूत मनोदशा, वर्तमान और अतीत की अनिवार्यता)।

व्याकरणिक श्रेणियों का व्यापक कवरेज इंगित करता है कि बच्चा अपने अंतर्निहित अर्थों के साथ कई अंतों में महारत हासिल करता है, और उन्हें मूल से अलग करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूपात्मक तत्वों की पहचान इस परिस्थिति के बावजूद बच्चे के लिए सचेत विश्लेषण का विषय नहीं है, यह भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास में सबसे बड़ा मोड़ दर्शाता है;

स्वाभाविक रूप से, एक बच्चा एक बार में सब कुछ नहीं समझ सकता। इस प्रकार, इस अवधि में वाक्य का व्याकरणिकीकरण केवल आंशिक हो जाता है और भाषण के कुछ हिस्सों को आत्मसात करने के क्रम से संबंधित होता है, यह ध्यान दिया जाता है कि बाद में प्राप्त व्याकरणिक श्रेणी हमेशा पहले से प्राप्त व्याकरणिक श्रेणी के बाद वाक्य में स्थित होती है;

पहले से ही इस अवधि में, किसी के स्वयं के भाषण पर नियंत्रण और दूसरों के भाषण के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया प्रकट होता है और धीरे-धीरे विकसित होता है, जो भाषण के ध्वनि पक्ष से अधिक संबंधित होता है।

व्याकरणीकरण का क्रम अध्ययन की जा रही श्रेणियों के अर्थ से निकटता से संबंधित है; इन श्रेणियों की महारत अर्थ की बाहरी अभिव्यक्ति को आत्मसात करने से पहले होती है। निम्नलिखित तथ्य इस स्थिति को दर्शाते हैं:

ए) संज्ञाओं और क्रियाओं का प्रारंभिक आत्मसात, जिसका भाषण के अन्य भागों के बीच सबसे विशिष्ट अर्थ है, बी) बाद में गुणों, वस्तुओं के गुणों को दर्शाने वाले विशेषणों का आत्मसात, जो पहले से ही उच्च स्तर का एक अमूर्त है, साथ ही साथ का उपयोग भी है। पूर्वसर्ग जो संबंधित विभक्तियों को आत्मसात करने के बाद प्रकट होते हैं, और इसलिए, और उनके अर्थ की समझ के उद्भव के बाद।

इस समय, यह बहुत विशेषता है कि शब्दों के रूप हमेशा अर्थ (अर्थ में) और वाक्यविन्यास में सही ढंग से उपयोग किए जाते हैं, लेकिन साथ ही वे अक्सर रूपात्मक प्रकृति के उल्लंघन का प्रतिनिधित्व करते हैं।

शब्दों के वाक्य-विन्यास संबंधों को व्यक्त करने के लिए, रूसी भाषा की विभक्ति प्रणाली का पहले से ही उपयोग किया जाता है (संज्ञाओं के मामले अंत, क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत)। इस समय कोई फ़ंक्शन शब्द नहीं हैं. एक जटिल गैर-संघीय वाक्य का प्रयोग किया जाता है।

दूसरी अवधि के अंत में, सभी व्याकरणिक श्रेणियों (भाषण के सभी भाग) और उनकी वाक्यात्मक अभिव्यक्ति में महारत हासिल हो जाती है।

तीसरी अवधि। रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि। रूप स्थिर हो जाते हैं.

इस अवधि की विशेषता एक व्यापक शब्दावली, शब्दांश संरचना की महारत (चार से पांच अक्षरों के पहले शब्द, और जल्द ही अधिक जटिल शब्द) है। इसके साथ ही शब्दावली के संचय और जटिलता के साथ, भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास होता है - ठोस अर्थ से अमूर्त तक।

इस प्रक्रिया में, शब्दावली का विकास धीरे-धीरे व्याकरणिक संरचना (वाक्यविन्यास और रूपात्मक दोनों) के विकास के साथ अधिकाधिक विलीन हो जाता है।

संपूर्ण व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के सामान्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं: वाक्यात्मक घटकों को रूपात्मक से पहले महारत हासिल की जाती है (एक जटिल वाक्य बहुत पहले बनता है, और इसके मुख्य प्रकार जल्दी सीखे जाते हैं, भाषण के सभी हिस्सों को एक साथ सीखा जाता है, सीखने का क्रम है) उनके अर्थ की कम और कम विशिष्टता द्वारा निर्धारित)।

इस तथ्य के कारण कि रूपात्मक प्रणाली दो भागों में टूट जाती है - व्यक्तिगत प्रकार की गिरावट और संयुग्मन के अंत की प्रणाली और तनों में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली और व्यक्तिगत रूपों में तनाव के स्थान को बदलने की प्रणाली, तीसरी अवधि भी टूट जाती है दो भाग - अलग-अलग प्रकार के विक्षेपों और संयुग्मनों के अंत की प्रणाली में महारत हासिल करना और अलग-अलग रूपों के लिए तनों और तनाव स्थानों में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली में महारत हासिल करना।

चतुर्थ काल. भाषा अधिग्रहण का स्तर बहुत ऊँचा है: व्याकरण (वाक्यविन्यास और रूपात्मक) की संपूर्ण जटिल प्रणाली में महारत हासिल कर ली गई है। लेकिन यह केवल बोलचाल और रोजमर्रा की शैली पर लागू होता है। साहित्यिक भाषा के तत्वों को आत्मसात करना स्कूली उम्र में होता है - लिखित भाषा में महारत हासिल करने की उम्र (कृदंत, गेरुंड, अमूर्त अवधारणाओं के कई प्रत्यय)।

इसके बाद, बच्चा अंत की विभक्ति प्रणाली (विभक्ति और संयुग्मन) में महारत हासिल कर लेता है, जबकि आधार अपरिवर्तित रहता है, यानी। गठन और विभक्ति के नियम

आधार में ध्वनियों को बदलने और तनाव को स्थानांतरित करने की प्रणाली, यानी शब्द निर्माण के नियम, सीखने में सबसे देर हो चुकी है। इस समय विविध शब्द निर्माणों एवं विभक्तियों में अत्यधिक सक्रियता प्रकट होती है।

के. चुकोवस्की (देखें के. चुकोवस्की। दो से पांच तक, संस्करण 19. - एम., "प्रोस्वेशचेनी", 1966) रूसी भाषा के रूपों, बहुमुखी अवलोकन और संवेदनशीलता में महारत हासिल करने में इस उम्र के बच्चों की विशेष गतिविधि पर जोर देते हैं। भाषा रूपों के लिए, विशेष रूप से शब्द-निर्माण प्रत्ययों के लिए (छोटा, प्रिय, सामूहिक, आदि)।

सभी व्याकरणिक परिवर्तनों का शब्दार्थ अर्थ व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाता है; शब्दार्थ अर्थ में महारत हासिल करना हमेशा इसकी बाहरी अभिव्यक्ति से पहले होता है।

स्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चा पढ़ना-लिखना सीखना शुरू कर देता है। पढ़ना और लिखना सफलतापूर्वक सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त अलग-अलग ध्वनियों और शब्दों को सुनने, उन्हें निकटवर्ती ध्वनियों से अलग करने और शब्द की संपूर्ण ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता है। साथ ही, पढ़ना और लिखना सीखना भाषा के ध्वनि पक्ष को समझने में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक के रूप में कार्य करता है “भाषण में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए बच्चे की तत्परता पूरे पूर्वस्कूली उम्र में मौखिक भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। इस गतिविधि की सचेत महारत स्कूल में होती है, जब किसी शब्द की ध्वनि रचना बच्चे के लिए विशेष आत्मसात का विषय बन जाती है, जो शिक्षक के मार्गदर्शन में होती है" (एल.एफ. स्पिरोवा। भाषण बाधाओं वाले बच्चों में ध्वनि विश्लेषण की ख़ासियतें। - एम., आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी का प्रकाशन गृह, 1957, पृष्ठ 6)।

शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और भाषण के ध्वनि पक्ष की जटिलता और सुधार की प्रक्रियाएं तेजी से एक साथ विलीन हो रही हैं।

मानव मानसिक जीवन में वाणी अनेक कार्य करती है। ए) किसी व्यक्ति के आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं को नामित करने का कार्य, बी) सामान्यीकरण का कार्य (एक शब्द में एक कथित घटना को दर्शाते हुए, एक व्यक्ति अपनी कई विशिष्ट विशेषताओं से अमूर्त होता है और शब्द में उनकी सामान्य विशेषता को समेकित करता है, के लिए) उदाहरण के लिए, पेड़ शब्द में वह सामान्य विशेषता शामिल है जो बर्च, स्प्रूस, लिंडेन, आदि की विशेषता है); ग) संचार समारोह (संचारात्मक); भाषण की मदद से, एक व्यक्ति अपने ज्ञान, विचारों को दूसरों तक पहुंचाता है और साथ ही जो संप्रेषित किया जा रहा है, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण, अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है, इसके साथ ट्रांसमीटर श्रोताओं को प्रभावित कर सकता है, उन्हें कुछ कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है। भाषण के इन कार्यों में से प्रत्येक का अर्थ मानव सोच के साथ भाषण के घनिष्ठ संबंध को इंगित करता है।

मनोविज्ञान में, भाषण के बाहरी और आंतरिक रूपों के बीच अंतर किया जाता है।

बाहरी भाषण में मौखिक और लिखित भाषण शामिल हैं। मौखिक भाषण में, संवादात्मक, या संवादी, और एकालाप भाषण के बीच अंतर किया जाता है।

संवादात्मक भाषण भाषण का सबसे सरल प्रकार है, क्योंकि वार्ताकार परस्पर एक-दूसरे के बयानों के पूरक होते हैं; उनमें से प्रत्येक का भाषण उन दोनों से परिचित विषय पर, वार्ताकारों की संयुक्त गतिविधियों से संबंधित अलग-अलग टिप्पणियों का रूप ले सकता है। वक्ता के हावभाव, चेहरे के भाव और स्वर संवादात्मक भाषण में एक बड़ा स्थान ले सकते हैं। मोनोलॉग भाषण एक व्यक्ति द्वारा किसी घटना या मुद्दे की कमोबेश लंबी, अनुक्रमिक प्रस्तुति है। इस प्रकार, एकालाप भाषण एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण है और इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ प्रारंभिक तैयारी, विचार और उच्चारण की योजना तैयार करने की आवश्यकता होती है।

लिखित भाषण एकालाप भाषण के गठन के साथ अटूट संबंध में विकसित होता है।

इस प्रकार के भाषण के विकास के बीच संबंध उनकी सामान्य विशेषताओं की उपस्थिति के कारण होता है: स्थिरता, योजना, तर्क और उनकी प्रासंगिक प्रकृति।

आंतरिक वाणी संचार का साधन नहीं है: यह मौन है, संकुचित है, और वाक्य के अधिकांश भाग छोड़े गए हैं; अक्सर मुख्य सदस्यों में से केवल एक ही रहता है - विषय या विधेय, जो विचार का सार निर्धारित करता है।

एक प्रीस्कूलर में, आंतरिक भाषण अभी भी खराब रूप से विकसित होता है। अक्सर आप किसी प्रीस्कूलर को अपने आप से ज़ोर से बात करते हुए सुन सकते हैं। जाहिर है, यह, एक ओर, आंतरिक भाषण के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है, और दूसरी ओर, इसके विकास के चरणों में से एक की विशेषता बताता है। यह ज्ञात है कि बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री सीखने के प्रारंभिक चरण पहले ज़ोर से, फिर फुसफुसाकर और अंततः स्वयं से बोलने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

एक स्कूली बच्चे की आंतरिक वाणी सीखने के प्रभाव में बनती है। शिक्षक लगातार छात्र से यह माँग करता है: "उत्तर देने से पहले सोचो!" मौन पढ़ने की ओर परिवर्तन भी आंतरिक भाषण के निर्माण में योगदान देता है।

उच्च ग्रेड में जाने पर, मौखिक पाठ (इतिहास, भूगोल, आदि में) तैयार करने की प्रक्रिया काफी हद तक आंतरिक भाषण पर आधारित होती है: छात्र चुपचाप जो दिया जाता है उसकी समीक्षा करता है, चुपचाप अपने उत्तरों की योजना के बारे में सोचता है, निबंधों के लिए भी प्रारंभिक सोच की आवश्यकता होती है के माध्यम से क्या लिखा जाएगा.

एक बच्चे में भाषण विकास के पैटर्न का अध्ययन बाल मनोविज्ञान द्वारा पृष्ठभूमि के खिलाफ और मानस के सामान्य विकास के संबंध में किया जाता है। एक बच्चे के भाषण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाएं श्रवण और दृश्य धारणा और गति हैं। इन प्रक्रियाओं का क्रमिक अंतर्संबंधित विकास कई चरणों से होकर गुजरता है।

एक बच्चे में मोटर कौशल के विकास में निम्नलिखित चरित्र होते हैं: पहली हरकतें अव्यवस्थित, अराजक, आवेगी, अवचेतन प्रकृति की होती हैं और दोनों बाहरी वातावरण (ठंडक, स्पर्श, कठोर) में परिवर्तन के लिए पूरे जीव की व्यापक प्रतिक्रिया का हिस्सा होती हैं। प्रकाश, तेज़ आवाज़) और आंतरिक (भूख, दर्द, आदि)

धीरे-धीरे, बार-बार स्पर्श, मोटर-स्पर्श, दृश्य और श्रवण संवेदनाओं के प्रभाव में, बच्चे की हरकतें अपना चरित्र बदल देती हैं और अधिक संगठित हो जाती हैं, क्योंकि प्राथमिक मोटर कौशल का निर्माण शुरू हो जाता है (वे बड़े पैमाने पर बच्चे की वयस्क देखभाल के दौरान बनते हैं: स्वैडलिंग) , कपड़े पहनाना, खिलाना, आदि)। 7 महीने से, किसी वस्तु की दृश्य धारणा और उसे पकड़ने की गति के बीच संबंध लगभग तात्कालिक हो जाता है; किसी वस्तु को सुलभ दूरी पर देखकर, बच्चा तुरंत अपना हाथ उसकी ओर बढ़ाता है और उसे पकड़ लेता है।

दृश्य धारणा में नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सबसे पहले, नकल अनैच्छिक होती है, लेकिन धीरे-धीरे यह उस संपूर्ण स्थिति से जुड़ जाती है जिसमें यह घटित होता है; भविष्य में, केवल स्थिति की पुनरावृत्ति (आंदोलन को दिखाए बिना) संबंधित आंदोलनों का कारण बनती है, उदाहरण के लिए, जब वह अपने पिता को प्रवेश करते देखता है, तो बच्चा ताली बजाने की कोशिश करता है; जब वह एक प्लेट रखी हुई और उस पर एक चम्मच देखता है, तो वह चम्मच पकड़ लेता है और उसे अपने मुँह के पास लाने की कोशिश करता है।

किसी स्थिति को व्यवस्थित करके कार्रवाई करना मोटर कौशल के विकास में अगला कदम है।

दृश्य धारणा के विकास (स्पष्टीकरण और भेदभाव) के कारण नकल के आधार पर आंदोलन अधिग्रहण की प्रभावशीलता पूरे बच्चे और पूर्वस्कूली उम्र में बढ़ जाती है, जो भाषण आंदोलनों के अधिग्रहण में भी योगदान देती है। अवलोकनों से पता चलता है कि भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, एक बच्चा न केवल अपने आस-पास के लोगों के भाषण को सुनता है, बल्कि सक्रिय रूप से उनके चेहरों को भी देखता है: वह चेहरे के भावों की सामान्य अभिव्यक्ति और वक्ता के होठों की गति पर नज़र रखता है। दृश्य छापें बच्चे को भाषण की श्रवण धारणा में मदद करती हैं।

भविष्य में, यह किसी वस्तु की दृश्य धारणा है - उसे देखना - यही वह स्थिति है जो वस्तुओं के नामों को समझने के विकास के लिए सबसे अनुकूल है। दूसरे शब्दों में, दृश्य विश्लेषक पर कार्य करते समय किसी शब्द और वस्तु के बीच संबंध सबसे आसानी से उत्पन्न होता है; श्रवण विश्लेषक के संपर्क में आने पर यह अधिक कठिन होता है।

भाषण विकास और दृश्य धारणा के विकास के बीच संबंध पारस्परिक है: वस्तुओं, उनके गुणों (आकार, रंग, आकार) को दर्शाने वाले शब्दों को आत्मसात करना और उनका उपयोग दृश्य धारणा को उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

एक बच्चे के जीवन के पहले भाग में संचार की पहल एक वयस्क के हाथ में होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु का नाम बताने के लिए, आपको सबसे पहले बच्चे को उस वस्तु की ओर बढ़ने के लिए प्रेरित करना होगा: वस्तु की ओर वयस्क के इशारे का अनुसरण करते हुए उसकी दृष्टि को निर्देशित करना होगा, या उसके बाद उसके सिर को वस्तु की ओर मोड़ना होगा। जिसके बाद वस्तु का संकेत उंगली से या यहां तक ​​​​कि इसे देने वाले बच्चे द्वारा भी किया जा सकता है।

मौखिक रूप में उत्तर देने में सक्षम नहीं होने पर, बच्चा पहले से ही एक वयस्क के मौखिक निर्देश का जवाब वह क्रिया करके दे सकता है जो वह पहले ही सीख चुका है, उदाहरण के लिए: बैठना, लेटना, इसे लेना, आदि, और फिर अधिक जटिल। : माँ को लाल्या दो, भालू को सुलाओ वगैरह।

नए कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में, बच्चे की सकारात्मक भावनाएं एक बड़ी भूमिका निभाती हैं, जो वयस्कों के साथ उसकी खेल गतिविधियों में उत्पन्न होती हैं।

दिए गए उदाहरणों से संकेत मिलता है कि भाषण के विकास के साथ, मौखिक निर्देशों के आधार पर बच्चे के मोटर कौशल का एक नया, उच्च प्रकार का आत्मसात और विनियमन विकसित होना शुरू हो जाता है (आंदोलन जितना सरल होगा, मौखिक निर्देशों के अनुसार इसका निष्पादन उतना ही तेज होगा) .

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी मांगों और इच्छाओं को व्यक्त करना शुरू कर देता है, पहले इशारों और चेहरे के भावों की मदद से, और फिर ध्वनि प्रतिक्रियाओं के साथ; उत्तरार्द्ध अधिक विविध और विभेदित हो जाते हैं।

1-2 साल के बीच बच्चा अपनी मांगों को शब्दों में व्यक्त करना शुरू कर देता है; वह वयस्कों की माँगों और निषेधों को समझना शुरू कर देता है, और फिर वह स्वयं अपने और दूसरों के कार्यों को प्रेरित करने का प्रयास करता है।

इस समय संचार की पहल अक्सर बच्चे की होती है। अपने आस-पास के लोगों के भाषण के बारे में बच्चे की समझ के विकास के साथ, एक वयस्क को अपने सभी व्यवहारों को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है: ध्यान, धारणाएं, चालें, कार्य, स्मृति, सोच, यानी, अपने मानस को विकसित करना। इस प्रकार, भाषण तेजी से बच्चे के विकास में एक प्रमुख कारक बनता जा रहा है।

शब्दावली के विकास के साथ-साथ, बच्चा सबसे सरल प्रकार के भाषण में महारत हासिल करता है - संवादात्मक, या संवादात्मक।

स्कूल में प्रवेश करने पर, जब शब्दावली और व्याकरणिक संरचना पहले से ही काफी उच्च स्तर पर होती है, तो एकालाप भाषण विकसित होता है; यह स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि को कवर करता है और वयस्कता तक जारी रहता है।

भाषा के विकास के पैटर्न और बच्चे के सामान्य मानसिक विकास पर डेटा की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि भाषण का गठन (इसके पहलुओं, गुणों और गुणों की समग्रता में समझा जाता है) पर्याप्त भाषण अभ्यास पर निर्भर करता है (उत्तरार्द्ध के तहत किया जाता है) पर्यावरण का प्रभाव) और, विशेष रूप से, शिक्षा और सीखने पर, जो बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।

भाषण के किसी एक पहलू के गलत या ख़राब विकास से भाषण के अन्य संबंधित पहलुओं (कार्यों, घटकों) में देरी होती है, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास में भी देरी होती है। इस तरह की देरी गौण (कार्यात्मक) है और सही शैक्षणिक दृष्टिकोण के साथ इसे दूर करना अपेक्षाकृत आसान है, और यह जितना आसान होगा, प्रभाव उतना ही पहले होगा।

कुछ वाणी दोषों से पीड़ित बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है। ऐसे बच्चों के पालन-पोषण और उनकी पुन: शिक्षा दोनों के लिए भाषण चिकित्सक को भाषण विकास के पैटर्न के साथ-साथ उन प्रक्रियाओं के विकास को जानने की आवश्यकता होती है जो भाषण से निकटता से संबंधित हैं।

यह पैटर्न (शारीरिक और मनोवैज्ञानिक) के आधार पर है कि विशेष भाषण चिकित्सा पद्धतियों का निर्माण किया जाता है।

इस रिपोर्ट का मुख्य लक्ष्य प्रीस्कूल बच्चों के भाषण विकास की समस्या को उजागर करना है। सामग्री बच्चों की गतिविधियों के विभिन्न रूपों और प्रकारों के बीच संबंध को दर्शाती है, जिसका उद्देश्य अंततः बच्चों के मौखिक भाषण को विकसित करना है।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

नगरपालिका बजटीय नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन नंबर 95"

प्रतिवेदन

विषय:

"बच्चों की गतिविधियों के विभिन्न रूपों और प्रकारों में बच्चों के मौखिक भाषण के सभी घटकों के विकास के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास"

द्वारा तैयार:

शिक्षक 1केके

अजारोवा आई. पी.

वोरोनिश 2014

"भाषण एक अद्भुत शक्तिशाली उपकरण है,

लेकिन इसका उपयोग करने के लिए बहुत बुद्धि की आवश्यकता होती है।”

जॉर्ज हेगेल

बच्चे अपने आस-पास के लोगों की बोली का अनुकरण करके अपनी मूल भाषा सीखते हैं। बच्चा वयस्कों की संगति में बहुत कम समय बिताता है (अधिकतर कंप्यूटर पर, टीवी के सामने या अपने खिलौनों के साथ), शायद ही कभी अपनी माँ और पिता के मुँह से कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनता है, और व्यवस्थित विकासात्मक गतिविधियाँ करता है भाषण में महारत हासिल करना आम तौर पर दुर्लभ है। तो पता चलता है कि जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक उसकी वाणी में कई समस्याएं उत्पन्न हो जाती हैं।

इस बीच, 3 से 7 साल की उम्र के बीच भाषण में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह अवधि इसके अधिग्रहण के लिए सबसे संवेदनशील है।

प्रीस्कूलर की विशिष्ट भाषण विकास समस्याएं:

1. मोनोसिलेबिक भाषण, जिसमें केवल सरल वाक्य (तथाकथित "स्थितिजन्य" भाषण) शामिल हैं। किसी सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता।

2. वाणी की दरिद्रता. अपर्याप्त शब्दावली.

3. गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करते हुए, अपशब्दों (टेलीविजन कार्यक्रमों को देखने का परिणाम) के साथ भाषण को गंदा करना।

4. खराब संवाद भाषण: किसी प्रश्न को सक्षम और स्पष्ट रूप से तैयार करने में असमर्थता, यदि आवश्यक और उचित हो तो संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर देने में असमर्थता।

5. एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, किसी प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, पाठ को अपने शब्दों में दोबारा बताना। (लेकिन स्कूल से पहले यह कौशल हासिल करना आवश्यक है!)

6. आपके कथनों और निष्कर्षों के लिए तार्किक औचित्य का अभाव।

7. भाषण संस्कृति कौशल की कमी: स्वर का उपयोग करने में असमर्थता, आवाज की मात्रा और भाषण दर को नियंत्रित करना, आदि।

8. ख़राब उच्चारण. सामान्य स्वर और उच्चारण धुंधला भाषण।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा अच्छी तरह से विकसित भाषण के साथ स्कूल आए। इससे उसके लिए सीखने की प्रक्रिया बहुत आसान हो जाएगी और शिक्षक के साथ उसके संचार में आने वाली कई समस्याएं दूर हो जाएंगी।

वर्तमान स्थिति में शिक्षकों के रूप में हमारा कार्य, शैक्षिक गतिविधियों और सभी शासन क्षणों में, मौजूदा भाषण विकारों की भरपाई करना है।

भाषण विकास

• संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है;
• सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास;
• भाषण रचनात्मकता का विकास;
• भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना;
• पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश।

• बच्चे के पास मौखिक भाषण का काफी अच्छा अधिकार है, वह अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में भाषण उच्चारण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को उजागर कर सकता है, बच्चा पूर्वापेक्षाएँ विकसित करता है साक्षरता के लिए;
• बच्चे ने सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित कर लिया है
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से प्रश्न पूछता है, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है, और प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण देने का प्रयास करता है; अवलोकन और प्रयोग करने के इच्छुक। उसे अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में, जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित है, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि की बुनियादी समझ रखता है; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।
• एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाषण के माध्यम से समस्याओं को हल करने की क्षमता में प्रकट होती है: रोजमर्रा, संज्ञानात्मक, खेल, शैक्षिक, कार्य, आदि।

भाषण विकास के क्षेत्र में शिक्षक के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

1) पर्यावरण के बारे में उनकी समझ को गहरा करने के आधार पर बच्चों के भाषण भंडार का विस्तार और सक्रियण;

2) कहानी सुनाना सिखाना:

• retelling
• कथानक चित्र पर आधारित कहानी
• चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित एक कहानी
• वर्णनात्मक कहानियाँ
• रचनात्मक कहानियाँ

3) विभिन्न संचार स्थितियों में सुसंगत भाषण की विकसित क्षमताओं और कौशल का उपयोग करने की बच्चों की क्षमता का विकास;

4) भाषण चिकित्सा कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुसार ध्वनियों के सही उच्चारण, शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना, भाषण के व्याकरणिक स्वरूपण के अधिग्रहीत कौशल के बच्चों के स्वतंत्र स्वतंत्र भाषण में स्वचालन।

कई मामलों में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य भाषण चिकित्सा कक्षाओं से पहले होते हैं, भाषण कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और प्रेरक आधार प्रदान करते हैं यदि बच्चा पहले से ही भाषण चिकित्सक के साथ काम कर रहा है, तो शिक्षक अपना ध्यान भाषण चिकित्सा में प्राप्त परिणामों को मजबूत करने पर केंद्रित करता है; कक्षाएं और स्पीच थेरेपी डायग्नोस्टिक्स में पहचाने गए भाषण विकास में विशिष्ट अंतराल पर काम करना।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ बनाने की प्रक्रिया में भाषण का विकास

मात्रा और गिनती में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे लिंग, संख्या और मामले (एक कार, दो कार, पांच कार) में अंकों के साथ संज्ञाओं का समन्वय करना सीखते हैं। शिक्षक बच्चों में एकवचन और बहुवचन संज्ञा (मशरूम-मशरूम) बनाने की क्षमता विकसित करता है। विशिष्ट सेटों की तुलना करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलरों को गणितीय अभिव्यक्तियाँ सीखनी चाहिए: अधिक, कम, समान रूप से। क्रमिक गिनती में महारत हासिल करते समय, प्रश्नों के बीच अंतर करें: कितने?, कौन सा?, कौन सा?, उत्तर देते समय, संज्ञा के साथ क्रमिक संख्याओं का सही समन्वय करें।

आकार से परिचित होने पर, बच्चे, विभिन्न लंबाई (ऊंचाई, चौड़ाई) की वस्तुओं के बीच आयामी संबंध स्थापित करते हैं, वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित करना सीखते हैं और भाषण में व्यवस्था के क्रम को प्रतिबिंबित करते हैं, उदाहरण के लिए: व्यापक - संकीर्ण, चौड़ा - सबसे संकीर्ण , वगैरह।

कक्षाओं में, बच्चे ज्यामितीय शब्द सीखते हैं: वृत्त, वर्ग, अंडाकार, त्रिकोण, आयत, गेंद, सिलेंडर, घन, उनका सही उच्चारण करना सीखते हैं और रोजमर्रा की वस्तुओं में ज्यामितीय आकार निर्धारित करते हैं, संबंधित विशेषण (अंडाकार प्लेट, गोल तश्तरी, आदि) बनाते हैं। .) .

शिक्षक आसपास के स्थान को नेविगेट करने और स्थानिक और लौकिक संबंधों के अर्थ को समझने की क्षमता में सुधार करने पर ध्यान देता है (निष्क्रिय और फिर सक्रिय भाषण के संदर्भ में): बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, दूर, करीब, दिन, रात, सुबह, शाम, आज कल। भाषण हानि वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशिष्टताओं के कारण, उनमें विशेष रूप से भाषण में लोगों और वस्तुओं के स्थान, अन्य लोगों या वस्तुओं के संबंध में उनके स्थान को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है (मिशा कात्या के पीछे है, नताशा के सामने गुड़िया के दाहिनी ओर एक खरगोश बैठा है, पीछे एक भालू है, आगे एक कार है, आदि)। शिक्षक उन कार्यों को समझने और सही ढंग से करने की क्षमता को मजबूत करता है जो किसी अन्य वस्तु की स्थिति को दूसरे के संबंध में बदलते हैं (कैबिनेट के दाईं ओर एक कुर्सी है)। समय संबंधों को परिभाषित करते समय, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में शब्द-अवधारणाएँ शामिल होती हैं: पहले, फिर, पहले, बाद में, पहले, बाद में, एक ही समय में।

पर्यावरण शिक्षा के संबंध में भाषण विकास

प्राकृतिक घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों का अवलोकन, जानवरों और पौधों की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार और स्पष्टीकरण, खोज स्थितियाँ भाषण और सोच के विकास के लिए एक अच्छा आधार हैं, साथ ही संज्ञाओं के मामले और सामान्य अंत का उपयोग भी हैं। , स्वतंत्र भाषण में विशेषण और क्रिया।

प्राकृतिक परिस्थितियों में (पैदल चलने, भ्रमण के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में) बच्चों में पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार के कौशल विकसित करते समय, बच्चों को कथानक और वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना, समानार्थक शब्द और विलोम का चयन करना, व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण कौशल का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। (सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण (लोमड़ी, भेड़िया, कागज, लोहा))। शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जो बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं (पौधों और जानवरों की रहने की स्थिति, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, आदि) के अवलोकन के आधार पर विशिष्ट विषयों पर एक-दूसरे से बात करने के लिए मजबूर करें। इस प्रकार भाषण का संचार कार्य एक शांत वातावरण में समृद्ध होता है, लेकिन किसी दिए गए विषय पर। यह बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में संवादात्मक बातचीत के तरीके सीखने, लघु कहानी के रूप में खुद को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है: कथन, विवरण, तर्क।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर संचार और भाषण क्षमता के विकास में अग्रणी कार्य हैसुसंगत भाषण का विकासचूँकि भाषण का मुख्य कार्य सुसंगत भाषण में महसूस किया जाता है - संचारी, सुसंगत भाषण सोच के विकास के साथ सबसे अधिक संपर्क करता है, यह बच्चे के भाषण विकास के अन्य सभी कार्यों को दर्शाता है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता काफी हद तक शिक्षण स्टाफ के काम में सामंजस्य और विशेष रूप से भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम में संबंध और निरंतरता पर निर्भर करती है।

बच्चों में वाणी दोषों की रोकथाम पर फलदायी कार्य के लिए भाषण चिकित्सक और शिक्षक की जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करना आवश्यक है।

कई सुधारात्मक कार्यों को भाषण चिकित्सक और शिक्षक द्वारा मिलकर हल किया जाता है (भाषण के संचार कार्य का विकास, भाषण गतिविधि की शिक्षा, व्याकरणिक रूप से सही भाषण और कहानी सुनाना सिखाना, शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करना, भाषण की ध्वनि संस्कृति का निर्माण करना, आदि) .)

शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक की सिफारिशों का पालन करने का प्रयास करते हैं।

• डी/आई "स्काउट्स"लक्ष्य: कर्मवाचक मामले में संज्ञाओं के उपयोग को समेकित करें।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के साथवाक् श्वास और अभिव्यक्ति के विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

प्रायोगिक कक्षाओं में वाक् श्वास के विकास के लिए व्यायामों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। साँस लेने के व्यायाम डायाफ्रामिक साँस लेने के साथ-साथ साँस छोड़ने की अवधि, शक्ति और सही वितरण को विकसित करने में मदद करते हैं। नियमित साँस लेने के व्यायाम विस्तारित, क्रमिक साँस छोड़ने के साथ सही वाक् साँस लेने को विकसित करने में मदद करते हैं, जो आपको हवा की आपूर्ति प्राप्त करने की अनुमति देता है।

• अपने बच्चे के साथ वाटर पोलो खेलें। बच्चे को गेंद को गोल में डालने की कोशिश करते हुए उस पर फूंक मारनी चाहिए। आप दो गेंदें ले सकते हैं और खेल खेल सकते हैं: "कौन तेज़ है।"
• "बुल्बुल्की।" दो पारदर्शी प्लास्टिक कप लें। एक में ढेर सारा पानी डालें, लगभग किनारे तक, और दूसरे में थोड़ा सा डालें। अपने बच्चे को कॉकटेल स्ट्रॉ का उपयोग करके "बुलबुल्की" खेलने के लिए आमंत्रित करें। ऐसा करने के लिए, आपको बहुत सारे पानी वाले गिलास में एक पुआल के माध्यम से धीमी गति से फूंक मारना होगा, और आप थोड़े से पानी वाले गिलास में जोर से फूंक मार सकते हैं। बच्चे का कार्य "बुलबुलकी" इस प्रकार खेलना है कि पानी न गिरे। अपने बच्चे का ध्यान इन शब्दों की ओर आकर्षित करना सुनिश्चित करें: कमजोर, मजबूत, बहुत, थोड़ा।

ध्वन्यात्मक श्रवणशब्दों में ध्वनियों को स्पष्ट रूप से अलग करना आवश्यक है। अच्छी ध्वन्यात्मक जागरूकता और स्पष्ट उच्चारण के बीच संबंध स्पष्ट है। मैंने सही सुना - मैंने सही लिखा। वाक् ध्यान और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के लिए व्यायामों का उपयोग किया जाता है:

• "अनुमान लगाएं और खरीदें"
• "मोतियों को इकट्ठा करें" (हम एक धागे पर मोतियों को पिरोते हैं और एक निश्चित ध्वनि के साथ शब्दों को नाम देते हैं)

निष्कर्ष:

प्रीस्कूलर में भाषण संचार की संभावनाओं के निर्माण में किंडरगार्टन में एक बच्चे के जीवन में विशेष रूप से डिजाइन की गई संचार स्थितियों (व्यक्तिगत और सामूहिक) को शामिल करना शामिल है, जिसमें शिक्षक भाषण विकास के लिए कुछ कार्य निर्धारित करता है, और बच्चा मुफ्त संचार में भाग लेता है। इन स्थितियों में, शब्दावली का विस्तार होता है, विचारों को व्यक्त करने के तरीके जमा होते हैं, और भाषण की समझ में सुधार के लिए परिस्थितियाँ बनती हैं। संयुक्त विशेष खेलों का आयोजन करते समय, बच्चे को एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए भाषाई साधन, व्यक्तिगत "भाषण योगदान" चुनने का अवसर प्रदान किया जाता है - ऐसे खेलों में, बच्चे लगातार बदलते संचार में अपने विचारों, इरादों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं। स्थितियाँ. बच्चों के भाषण और शब्दावली का विकास, उनकी मूल भाषा की समृद्धि में महारत हासिल करना व्यक्तित्व निर्माण के मुख्य तत्वों में से एक है, राष्ट्रीय संस्कृति के विकसित मूल्यों की महारत, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य विकास से निकटता से संबंधित है, और है पूर्वस्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा और प्रशिक्षण में प्राथमिकता।

आई. हेर्डर ने कहा: "यदि किसी व्यक्ति की भाषा सुस्त, भारी, भ्रमित, शक्तिहीन, अपरिभाषित, अशिक्षित है, तो यह संभवतः इस व्यक्ति का दिमाग है, क्योंकि वह केवल भाषा के माध्यम से सोचता है।"

वयस्कों और बच्चों के साथ निःशुल्क संचार का विकास

शैक्षिक क्षेत्र में बच्चों का उन्मुखीकरण

बच्चे क्या सीखेंगे

शिक्षक परिस्थितियाँ बनाता है ताकि बच्चा स्वेच्छा से दूसरों के साथ मौखिक संचार में संलग्न हो सके, प्रश्न पूछ सके, प्रश्नों का उत्तर दे सके, अन्य बच्चों के उत्तर सुन सके, घटनाओं के बारे में बात कर सके और उन्हें गतिविधियों के लिए आमंत्रित कर सके। बच्चे समूह वार्तालाप में भाग लेना, सामान्य वार्तालाप बनाए रखना और दूसरे व्यक्ति को बाधित किए बिना बारी-बारी से बोलना सीखते हैं। आलंकारिक भाषा का उपयोग करके लोगों की भावनात्मक स्थिति (लड़की डरी हुई थी, माँ आश्चर्यचकित थी) और जानवरों (बिल्ली गुस्से में है, उसने चूहे को नहीं पकड़ा; बंदर खुश है - उसके पास एक स्वादिष्ट केला है) को व्यक्त करें।

संचार की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर अपने वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करना सीखते हैं (सहानुभूति, मदद, अफसोस व्यक्त करें)।

प्रीस्कूलर मौखिक संचार की प्रक्रिया में एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए अन्तर्राष्ट्रीय भाषण अभिव्यंजना (आवाज की शक्ति, स्वर, ताल और भाषण की गति) के साधनों का उपयोग करने का अभ्यास करते हैं। वे साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग बनाए रखने और संबंध स्थापित करने के लिए भाषण में भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति और करुणा के शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं।

वे साथियों के समूह में आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं, उनके साथ संबंधों और संचार में चयनात्मकता दिखाते हैं: खेल और संचार के लिए साझेदार चुनने में प्राथमिकताएँ।

वे खेल खेलने की साजिश रचते समय और संघर्षों को सुलझाते समय स्पष्टीकरण और अनुनय के तत्वों का उपयोग करते हैं; खेल संचार में, वे अपने साझेदारों के भूमिका कथनों द्वारा निर्देशित होते हैं और उनका समर्थन करते हैं।

सुसंगत भाषण. बच्चे संवाद भाषण कौशल में महारत हासिल करते हैं: संवादात्मक संचार में वे पूछे गए प्रश्न की प्रकृति के आधार पर (शिक्षक की मदद से) विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करते हैं; उनके भाषण और उनके साथियों के भाषण में अशुद्धियों और गलतियों को नोटिस करें, उन्हें कृपया सुधारें; खोज प्रश्न तैयार करें (क्यों? क्यों? किस लिए?)।

एकालाप भाषण के कौशल में महारत हासिल करें: वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियां (5-6 वाक्य), व्यक्तिगत अनुभव से कहानियां लिखें; स्वतंत्र रूप से साहित्यिक कार्यों को फिर से बेचना, चित्रों के आधार पर पाठ को पुन: प्रस्तुत करना; खिलौनों और चित्रों के आधार पर कथात्मक कहानियाँ लिखें; तुलना के साथ वर्णनात्मक पहेलियां और पहेलियां बनाएं, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक पहेलियां; व्याख्यात्मक भाषण के प्रारंभिक रूपों का उपयोग करें।

शब्दकोष। प्रीस्कूलर भाषण में नए शब्द सीखते हैं और उनका उपयोग करते हैं। वस्तुओं और सामग्रियों के नाम जिनसे वे बनाये जाते हैं (कपड़ा, कागज, लकड़ी, रबर)। जीवित प्राणियों के नाम और उनके आवास (पृथ्वी, मिट्टी, वायु), कुछ श्रम प्रक्रियाएं (जानवरों को खाना खिलाना, सब्जियां उगाना, कपड़े धोना, मेज लगाना आदि)। वस्तुओं के हिस्सों, जीवित जीवों, जीवन की घटनाओं, उनके गुणों और गुणों को दर्शाने वाले शब्द - रंग के रंग, स्वाद गुण, वस्तुओं की गुणवत्ता की डिग्री (नरम, हल्का, गहरा, मोटा, सख्त, आदि), घटना (ठंडा, गीला, धूप) और इसी तरह।)।

विशिष्ट विशेषताओं (कप और चश्मा, कपड़े और स्कर्ट, कुर्सियाँ और कुर्सियाँ) को इंगित करने वाली प्रजातियों की श्रेणियों को दर्शाने वाले शब्द।

कुछ सामान्य और प्रजाति सामान्यीकरण (खिलौने, व्यंजन, जानवर, पौधे और अन्य) को दर्शाने वाले शब्द, साथ ही इन सामान्यीकरणों में अंतर्निहित आवश्यक विशेषताएं (जीवित जीव - बढ़ते हैं, गुणा करते हैं, विकसित होते हैं; व्यंजन वे हैं जो लोगों को भोजन, खाना पकाने और भंडारण के लिए चाहिए होते हैं) , वगैरह।)।

दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शब्द और अभिव्यक्तियाँ: अभिवादन, कृतज्ञता, माफी, भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति और अन्य के शब्द।

व्याकरणिक दृष्टि से सही भाषण. बच्चे भाषण में सरल वाक्यों (पूर्ण, सामान्य, सजातीय सदस्यों के साथ) का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। लौकिक, स्थानिक, कारण-और-प्रभाव संबंधों को व्यक्त करने के लिए जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। शब्द निर्माण में और वस्तुओं के बीच संबंधों को व्यक्त करने के लिए प्रत्ययों और उपसर्गों का सही ढंग से उपयोग करें। वे भाषण उच्चारण को सही ढंग से तैयार करने के लिए संज्ञा, विशेषण और क्रिया के अंत की प्रणाली का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सीखते हैं।

भाषण की ध्वनि संस्कृति. बच्चे सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करते हैं - सीटी बजाना, फुफकारना, [एल], [आर]। पाँच वर्ष की आयु तक, बच्चे स्पष्ट रूप से सभी ध्वनियों का उच्चारण करते हैं और शब्द के ध्वन्यात्मक और रूपात्मक पैटर्न को स्पष्ट रूप से पुन: पेश करते हैं।

वे स्पष्ट रूप से, औसत गति से, औसत ताकत की आवाज में बोलना सीखते हैं; कविता की सामग्री के आधार पर स्वर, समय, आवाज की ताकत और भाषण लय को समायोजित करते हुए, कविता को भावनात्मक और अभिव्यंजक रूप से पढ़ें।

साक्षरता की तैयारी. प्रीस्कूलर "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों को जानते हैं, उन्हें सही ढंग से समझते हैं और उनका उपयोग करना सीखते हैं।

वे जानते हैं कि शब्द ध्वनियों से बने होते हैं, उनकी अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं और वे लंबे या छोटे हो सकते हैं।

लंबाई के आधार पर शब्दों की तुलना करना सीखें।

वे शब्दों का ध्वनिपूर्वक विश्लेषण करना सीखते हैं: शब्दों का स्वतंत्र रूप से उच्चारण करते हैं, उनमें पहली ध्वनि पर अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर जोर देते हैं; किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों को पहचानें (पहले विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर, फिर प्रस्तुति के आधार पर); कान से स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना।

भाषण मानदंडों की व्यावहारिक महारत (भाषण शिष्टाचार के नियमों में महारत हासिल करना)। बच्चे परिचित संचार स्थितियों ("हैलो", "शुभ दोपहर", "शुभ संध्या", "सुप्रभात", "हैलो") में अभिवादन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं; विदाई ("अलविदा", "बाद में मिलते हैं", "कल मिलते हैं", आदि); अनुरोधों के साथ वयस्कों और साथियों से अपील करना ("मुझे पास करने दो," "मुझे दे दो, कृपया"), कृतज्ञता ("धन्यवाद," "बहुत बहुत धन्यवाद"), नाराजगी, शिकायत।

किसी सहकर्मी को संबोधित करते समय, उसके नाम का उपयोग करें; किसी वयस्क को संबोधित करते समय, उसके पहले और संरक्षक का उपयोग करें।

अजनबियों को संबोधित करते समय, विनम्र रूपों का उपयोग करें: "कृपया मुझे बताएं," "दयालु बनें," "आपको परेशान करने के लिए खेद है।"

दिशा "अनुभूति और भाषण विकास" शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति" शैक्षिक क्षेत्र "संचार" शैक्षिक क्षेत्र "पढ़ना कथा"। 1.संवेदी विकास; 2.संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक गतिविधियों का विकास; 3.प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण; 4. विश्व की समग्र तस्वीर का निर्माण। 1.वयस्कों और बच्चों के साथ निःशुल्क संचार का विकास; 2. बच्चों के मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास; 3. विद्यार्थियों द्वारा भाषण मानदंडों की व्यावहारिक महारत; 1. विश्व की समग्र तस्वीर का निर्माण; 2. साहित्यिक भाषण का विकास; 3. मौखिक कला का परिचय, कलात्मक धारणा और सौंदर्य स्वाद का विकास

शब्दकोश का निर्माण. उद्देश्य: बच्चों के तात्कालिक परिवेश के बारे में उनके विचारों को समृद्ध करने के आधार पर उनकी शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करना। कपड़ों, जूतों, टोपी, बर्तनों और परिवहन के प्रकारों के नाम और उद्देश्य स्पष्ट करें (......) किसी वस्तु के विवरण और भागों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करें (पोशाक में आस्तीन, कॉलर जेब, बटन होते हैं) ), ("क्या कमी है?", "वस्तुओं के हिस्से ढूंढें") गुण (रंग और उसके रंग, आकार, आकार), सतह की विशेषताएं (चिकनी, भुलक्कड़, खुरदरी), सामग्री और उनके गुण (कागज फट जाता है और गीला हो जाता है, कांच वस्तुएं टूटती हैं) ("अद्भुत बैग", "कुक") स्थान (खिड़की के बाहर, ऊंचा, दूर, कोठरी के नीचे) कुछ वस्तुओं पर ध्यान दें जो उद्देश्य में समान हैं (प्लेट-तश्तरी, कुर्सी-स्टूल, फर कोट-कोट) -चर्मपत्र कोट) सामान्यीकृत शब्दों (कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, सब्जियां, आदि) आदि को समझने की क्षमता विकसित करना) खेल ("क्या है", "चार विषम एक", "इसे एक शब्द में नाम दें"); दिन के कुछ हिस्सों, घरेलू जानवरों और उनके बच्चों, सब्जियों और फलों के नाम बताएं।

शब्दावली को समृद्ध और स्पष्ट करने पर काम में मुख्य प्रकार की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से आसपास की वास्तविकता के बारे में उनका सक्रिय ज्ञान शामिल है: गेमिंग, रोजमर्रा और सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ। इस मामले में, अग्रणी विधि भेदभावपूर्ण अवलोकन की विधि है। विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं और विभिन्न परीक्षाओं का उपयोग करना (किसी वस्तु को दबाना, मोड़ना, खींचना, मापना; ज्ञात वस्तुओं के साथ तुलना, परीक्षण प्रयोग, किसी वयस्क से प्रश्न। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: - बच्चों का ध्यान किसी नई चीज़ पर केंद्रित करने वाली स्वर-शैली शब्द; भाषण की बार-बार पुनरावृत्ति, उसके शाब्दिक पुनरुत्पादन के लिए एक नमूना; विभिन्न भाषण कथनों में एक नए शब्द (परिभाषा) का उपयोग; बच्चों के लिए एक कथन उत्तर की आवश्यकता वाले प्रश्न। कहाँ? कौन सा?) या एक प्रतिबिंब उत्तर (कैसे? क्यों? क्यों)। ?) बच्चे को ज्ञात शब्द याद दिलाना, शिक्षक द्वारा जानबूझकर छोड़े गए शब्दों को पूरा करना;

ध्वनि संस्कृति. उद्देश्य: 2. वाक्-मोटर तंत्र के मोटर कौशल विकसित करना। आर्टिक्यूलेटरी उपकरण अंगों का एक समूह है जो भाषण (आर्टिक्यूलेशन) के गठन को सुनिश्चित करता है; इसमें शामिल हैं: स्वर तंत्र, ग्रसनी की मांसपेशियां, जीभ, होंठ, गाल, निचला जबड़ा, दांत। (आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक के परिसर) - श्रवण धारणा, भाषण श्रवण: "आपने कहाँ बुलाया?", "मुझे बताओ, आप क्या सुनते हैं?", "लगता है किसकी आवाज़?", "यह कैसा लगता है?" - वाक् श्वास: विशेष खेल अभ्यासों "गेंद को गोल में धकेलें", "फोकस", "मोमबत्ती बुझा दें" का उपयोग करके एक स्वतंत्र, सहज, विस्तारित साँस छोड़ना विकसित करें। सी एक साँस छोड़ने पर छोटे वाक्यांशों या सार्थक खंडों का उच्चारण करने की क्षमता विकसित करें। किसी वयस्क की वाणी का अनुकरण करके। 2. शब्दों में स्वरों और कुछ व्यंजन ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करें। ध्वनियों के उच्चारण को स्पष्ट और समेकित करें। ए, यू, ओ, आई; एम, एन, पी, बी, वी, एफ, टी, डी, एस, जेड, सी, के, डी, चेहरे के भावों का विकास स्वरों और सरल व्यंजनों के सही उच्चारण में योगदान देता है, और बाद में अधिक जटिल ध्वनियों (हल्के चेहरे) में योगदान देता है मालिश, मायोजिम्नास्टिक्स)। भाषण को स्पष्ट और स्पष्ट बनाने के लिए, बच्चों को अपना मुंह चौड़ा करना सीखना चाहिए, जो स्वर ध्वनि ए के सही उच्चारण से प्राप्त होता है। ध्वनि ए उत्पन्न करने के लिए, "डॉक्टर को गर्दन दिखाओ", "जैसे व्यायाम करें। चलो गुड़िया को हिलाओ'', ''धागा खींचो'' आदि उपयुक्त हैं।

बच्चों को अपने होठों को कसकर बंद करना सीखना चाहिए। यह ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण से सुगम होता है: एम, पी, बी। व्यायाम: "बोतल खोलो", "लोकोमोटिव" - (पी, पी, पी...), "ड्रम" - (बम, बम...) ), "हाथ चूमो", "कुत्ते को बुलाओ", "घोड़े को रोको"। एक बच्चे को ध्वनि I का सही उच्चारण करना सिखाने से, भविष्य में उसे व्यंजन S, Z का उच्चारण करना सिखाना आसान हो जाता है। इस मामले में, आपको जीभ की स्थिति (बच्चों में दांतों के पीछे) पर ध्यान देने की आवश्यकता है इंटरडेंटल सिग्मेटिज्म)। व्यायाम: "बाड़", "मुस्कान", "डिटीज़", "जीभ सोती है और सीटी बजाती है", "पंप", "पानी बह रहा है", "मच्छर बज रहा है"। ध्वनि T के स्पष्ट और सही उच्चारण में व्यायाम ध्वनि C को आत्मसात करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं। T, D, N ध्वनियों के साथ, जीभ ऊपरी दांतों के पीछे स्थित होती है, जैसे कि SH, ZH, R, L ध्वनियों के साथ। अभ्यास: "ड्रम", "मशीन गन स्क्रिबलिंग", "हथौड़ा दस्तक दे रहा है।" ओ, यू ध्वनियों का सही, स्पष्ट उच्चारण काफी हद तक बच्चे में हिसिंग ध्वनियों की उपस्थिति को निर्धारित करता है: Ш, Ж, Ш, Ш व्यायाम: "प्रोबोसिस", "कुत्ते को बुलाओ", "फाइप", "स्पीकर"। प्राकृतिक स्वरों के साथ शब्दों और छोटे वाक्यांशों का उच्चारण करने की क्षमता विकसित करें।

भाषण की व्याकरणिक संरचना. उद्देश्य: लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना: पूर्वसर्गों के साथ संज्ञाओं का उपयोग करना (अंदर, ऊपर, नीचे, के बारे में) भाषण में एकवचन संज्ञाओं का उपयोग करने में सहायता करना। और भी कई संख्याएँ; बहुवचन रूप प्राणियों की संख्या. जननात्मक मामले में (रिबन) शब्द निर्माण में व्यस्त रहें, उन्हें शब्द के सही रूप के बारे में बताएं; परिभाषाओं, परिवर्धन, परिस्थितियों का परिचय देकर बच्चों को असामान्य सरल वाक्यों से सामान्य वाक्य प्राप्त करने में मदद करें; सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाएं (हम चिड़ियाघर जाएंगे और एक हाथी, एक ज़ेबरा और एक बाघ देखेंगे।)

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन भाषण (भाषा) विकास की सामान्य मुख्यधारा में होता है, और शैक्षणिक मार्गदर्शन के रूपों और तरीकों को तीसरे वर्ष में सामान्य भाषण विकास की चरण-दर-चरण प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए एक या दो सरल वाक्यों से युक्त अनैच्छिक कथनों के सक्रिय उपयोग से जीवन, रूपात्मक श्रेणियों और रूपों में महारत हासिल की जाती है। इस युग में केंद्रीय नवाचार शब्द परिवर्तन और वयस्कों और सक्रिय बयानों के साथ भाषण के संवादात्मक रूप का विकास हैं। जीवन के चौथे वर्ष में, शब्दावली के विस्तार के साथ घनिष्ठ संबंध में शब्द निर्माण और शब्द निर्माण शुरू होता है। प्रारंभिक, लघु एकालाप (कहानियाँ) जैसे कथनों का निर्माण शुरू होता है। ध्वनि उच्चारण में सक्रिय रूप से महारत हासिल की जाती है, मुख्यतः ओनोमेटोपोइया वाले खेलों के माध्यम से।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष मुक्त भाषण के विकास, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन और सबसे सरल भाषाई पैटर्न के बारे में जागरूकता से चिह्नित है, जो विशेष रूप से व्याकरणिक सामग्री (शब्द रचनात्मकता) के साथ भाषा के खेल की प्रचुरता में प्रकट होता है। व्याकरण संबंधी खोजें”)। जीवन के छठे और सातवें वर्ष विस्तृत सुसंगत बयानों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करने का चरण है, एक एकालाप के मनमाने ढंग से निर्माण में जटिल वाक्यविन्यास का सक्रिय विकास, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही भाषण के गठन का चरण, भाषण से वाक्यों, शब्दों, ध्वनियों को अलग करने (जागरूकता) के तरीकों का विकास। व्याकरणिक विकास का प्रबंधन मुख्य रूप से वयस्कों के साथ विशेष संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से, नियमित क्षणों में शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संचार के माध्यम से, कार्य गतिविधियों में और माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से किया जाना चाहिए। ऐसा संचार दो वार्ताकारों के बीच मौखिक बातचीत (संवाद) के रूप में प्रकट हो सकता है, लेकिन समूह रूप (बहुवचन) भी ले सकता है। संगठन के स्वरूप की आयु पर निर्भर करता है

तकनीकें और विधियाँ जो सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने को बढ़ावा देती हैं: वैकल्पिक कोरल और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ; विभिन्न प्रकार की खेल स्थितियों का उपयोग करना: नाटकीयता वाला खेल; कार्य को पूरा करने की आवश्यकता का औचित्य; खेल तकनीकों के साथ अभ्यास का संयोजन; बच्चों के उत्तरों का प्रेरित मूल्यांकन (बच्चे पाठ में मौजूद एक चरित्र से "आने वाले" मूल्यांकन का आनंद लेते हैं; बच्चों को एक सहकर्मी के उत्तर को समझने के लिए तैयार करना; शारीरिक शिक्षा ब्रेक का उपयोग करना)

सुसंगत भाषण. उद्देश्य: भाषण का एक संवादात्मक रूप विकसित करना, वस्तुओं, चित्रों, चित्रों को देखते हुए बच्चों को बातचीत में शामिल करना; जीवित वस्तुओं का अवलोकन; प्रदर्शन और कार्टून देखने के बाद। शिक्षक के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करें: पूछे गए प्रश्न को सुनें और समझें, स्पष्ट रूप से उत्तर दें, वयस्कों के बोलने में बाधा डाले बिना सामान्य गति से बोलें। वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बातचीत में बच्चों की पहल भाषण विकसित करें (बच्चों को स्वतंत्र रूप से जांचने के लिए चित्र, किताबें और वस्तुओं के सेट प्रदान करें)

कार्य का संगठन: 1. मुख्य गतिविधियों के संगठन के माध्यम से प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ; 2. विशेष क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ; 3. स्व-रोज़गार में शैक्षिक गतिविधियाँ; 4. माता-पिता के सहयोग से शैक्षिक गतिविधियाँ।

तो, 4 साल की उम्र तक, आपका बच्चा: लगभग 1,500 शब्दों की शब्दावली रखता है, जटिल वाक्यों का उपयोग करना शुरू कर देता है, 4-5 शब्दों के वाक्यों में बोलता है। बहुत सारे प्रश्न पूछता है, "कौन?" शब्दों का प्रयोग करता है। और क्यों?" "मुझे लगता है कि..." और "मुझे आशा है कि..." जैसी अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, वांछित वस्तु दिखाई न देने पर भी अनुरोधों और आदेशों का पालन करता है। भूतकाल में क्रियाओं का सही प्रयोग, "पी", "बी", "टी", "डी", "एफ" "वी", "के", "जी", "एक्स", "एस" ध्वनियों का सही उच्चारण करता है। "z" ", "ts", "m", "n", "s", "e"।

3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों के भाषण विकास के मानक संकेतक भाषण विकास के संकेतक सक्रिय भाषण में वस्तुओं के हिस्सों के शब्दों-नामों का उपयोग करते हैं छोटे प्रत्ययों का उपयोग करते हैं भाषण में उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करते हैं शब्द निर्माण प्रकट होता है उन शब्दों को अलग करता है जो एक स्वर में भिन्न होते हैं (जैसे कि बीटल) - प्याज) ध्वनि का उच्चारण कर सकता है Ш , Ж, Ш, Х, Л, Р अपने स्वयं के भाषण में गलत ध्वनि उच्चारण नोटिस कर सकता है पाठ के करीब एक परिचित परी कथा को फिर से सुना सकता है वयस्कों को उसके साथ परी कथाएं खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है, भूमिकाएं वितरित करता है, विभिन्न चित्रण करता है उनकी आवाज़ में परी कथा के पात्र

4 से 5 साल के बच्चों के भाषण विकास के मानक संकेतक 4 से 5 साल के बच्चों के भाषण विकास के संकेतक वस्तुओं के सामान्य नामों का उपयोग करता है लोगों को उनके पेशे के आधार पर दर्शाने वाले प्रत्ययों का उपयोग करता है शब्दों के लिए एंटोनिम्स का चयन कर सकता है शब्दों का निर्माण जारी है उन शब्दों को अलग करता है जो एक स्वर में भिन्न होते हैं (जैसे) कैंसर - वार्निश) शब्द में ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करता है एक शब्द में ध्वनि का स्थान तीन स्थितियों (आरंभ, मध्य, अंत) में ढूँढता है एक चित्र या चित्रों की श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिख सकता है आंतरिक के गठन की शुरुआत ( योजना) भाषण ध्वनि उच्चारण पूरी तरह से सुसंगत है